整个教育过程被赋予人类创新活动的特征,并以此为教育.docVIP

所谓创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培 养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。所谓创新人才，应该包括创新精神和创新能 力两个相关层面。其中，创新精神主要由创新意识、创新品质构成。创新能力则包括人的创 新感知能力、创新思维能力、创新想象能力。从两者的关系看，创新精神是影响创新能力生 成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力提高则是丰富创新精神的最有利的理性支 持。 实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素 质的自主构建和协调发展。而创新精神和能力不是天生的，它虽然受遗传因素的影响，但主 要在于后天的培养和教育。创新教育的过程，不是受教育者消极被动的被塑造的过程，而是 充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过 程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此，在教学过程中要 致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。 一、转变教育观点，培养创新意识 教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意 识的学生。首先，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的 主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参 与课堂教学活动。建构主义理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构 建而获得。因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是 知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作 者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。其次，在教学方法上也要改 变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新 旧知识融合贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得 成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增 加创新意识。 二、营造教学氛围，提供创新舞台 课堂教学氛围是师生即时心理活动的外 在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作 用下所产生的一种心理状态。良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质就是处理 好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人，是教学成败的关键，是 教学效果的最终体现者。因此，教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和 谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆 质疑，探讨解决问题的不同方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只 有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。三、训练创新思维，培 养创新能力 创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，它是指对某种事物、问题 、观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解。它的特征是超越或突破人们固有的认识 ，使人们的认识“更上一层楼”。因此，创造思维是创造能力的催化剂。提问是启迪创造思 维的有效手段。因此，教师在课堂教学中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课 堂上始终保持活跃的思维状态。通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。爱因斯坦曾说 ：“想象比知识更重要，因为`知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是 知识进化的源泉”。想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过 程。通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质，由已知推及未知，使思维活动 起质的飞跃，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。因此，在教学过程中要诱发学生的 想象思维。 四、掌握研究方法，提高实践能力 科学的研究方法是实现创新能力的最有效 手段，任何新的发现，新的科学成果都必须用科学的方法去研究，并在实践中检验和论证。 因此，教师要使学生掌握科学的探究方法，其基本程序是：提出问题——作出假设——制定 计划——实施计划——得出结论。课堂教学中主要通过实验来训练学生的实践能力，尽量改 变传统的演示性实验。验证性实验为探索性实验；另外还可以向学生提供一定的背景材料、 实验用品，让学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、 分析、思考、讨论，最后得出结论，这样才有利于培养学生的协作精神和创作能力。有时实 验不一定获得预期的效果，此时教师要引导学生分析失败的原因，找出影响实验效果的因素 ，从中吸取教训，重新进行实验，直到取得满意的效果为止。这样不仅提高学生的实践能力 ，而且还培养学生的耐挫能力。 五、教师应具备的能力和知识结