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教师要努力让学生的生活经验数学化 主讲人：周礼梅 2011.12 生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。注重数学知识与生活实际的联系，捕捉生活现象，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学习动机的有效方法。 1.在学校生活中感受数学。有些数学知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导他们联系生活实际，挖掘知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着的生活事例，学生就容易理解和掌握，从而构建数学模型。例如：学生认识时间以后，在教室内挂一个钟，上数学课时问学生：现在是几点钟？下课铃声响时，让学生看一下钟，几天以后学生就基本掌握了一天的作息时间。潜移默化中，他们自然而然会遵守时间，教师也可以借机对他们进行惜时教育。又如：在早晨出操时要学生做到“静、齐、快”，就让他们记住自己排在第几个？前面、后面是谁？左边和右边又是谁？这样，一方面对学过的“时间”、“左与右”等知识起到复习巩固的作用，另一方面又解决了实际问题，并进一步加深了对“生活中处处有数学”这一理念的认识。 2.在社会实践中体验数学。可在班级开展社会实践活动，让学生自己去商店买学习用品，要求学生控制在10元之内，就是一道很好的数学题。学生在选购时，不仅要看清每件商品的价格，还要考虑实用性、必须性，又不能超过10元，所以要边选边算，他们懂得了生活中消费要精打细算，使他们从小就养成勤俭节约的良好习惯。 在给学生上“元角分的认识”在这课时，设置一个情境：春节临近了，马彬想给好朋友买一支笔，于是就把自己攒下来的1角硬币全部拿出来，一共数有50个，拿着这些多硬币很不方便，于是呢，马彬就到王爷爷家请他想想办法，王爷爷说这个好办，于是收下马彬的50个1角硬币，换给他5张1元人民币钱，马彬觉得有些吃亏了。大家说说马彬用50个1角硬币换5张1元钱的人民币亏不亏呢？首先组织学生讨论：有学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放成一堆，于是就告诉学生这10个1角就是1元，5个10个1角是5元，所以50个1角和5元是相等的；其次，根据学生所得的结果，再一次让学生观察已经分成堆的硬币，从中找一个规律：“看看元和角之间到底有什么样联系？”有学生马上就得出结论：“1元和10角之间是相等的”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，于是我们就总结出这样的一个等式：“1元＝10角”。这样的课堂教学，让学生感受到数学知识在我们实际生活实际中的作用。 3.在家庭生活中理解数学。 双休日学生在家的时间较多，我就布置这样的作业让学生去完成，如：以“快乐的星期天”为题，安排一天的作息时间，起床、吃饭、休息、做作业、游戏、看电视等分别在什么时间进行。 布置学生观察天气变化，老师设置一个疑问：“春暖花开时，天空变得灰蒙蒙的，接下来可能会发生怎样的自然现象？”让学生思考一下，联系自己实际的经验，然后回答这个问题。有学生站起来说：“会下雨”、“会打雷、有闪电”、“会刮起大风”、 “可能天又会出太阳”，“也有可能会飘雪花……” 最后老师针对学生所述的现象对其进行讲解：“刚才同学所描绘的自然现象有些可能会出现，如下雨，有些自然现象可能性不会出现，如雪花。”“在我们周围有哪些自然现象可能在春暖花开时出现？哪些自然现象不可能在那个季节出现？通过设置一个个的疑问，把学生引入到自然现象之中，锻炼学生的数学思维，培养学生利用自然现象解答数学题目。 引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，缩短了数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又可以体会到数学的价值所在。 如何让小学低年级数学课堂生活化 主讲人：汪明筠 2012.10 “数学生活化”是新一轮数学课程改革中的一个重要理念。 新教材在编写中特别注意联系学生的生活经验，关注现实世界中的问题，把现实生活中的素材引入课本，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生提供生动、活泼的“生活中的数学”学习材料与环境，作为老师，要充分理解和正确把握教材，根据学生的实际和数学的需要，创造性的使用教材，找准教材内容和生活实际的“切合点”，打通数学与生活无形的屏障，切实发挥教材的作用，让学生真切感受到数学就在身边。 1.教学导入生活化。将学生熟悉的生活问题作为教学的切入点，可以增强他们学习的兴趣，从而使他们迅速进入最佳学习状态。如在教学《人民币》时，我创设了这样的生活场景：拿来了班级的捐款箱，同学们，这是前几天我们学校开展“献爱心”活动中我们班同学的捐款，老师因为忙还没有来得及数有多少钱，我们一起来数好吗？这样的导入使学生