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托班幼儿攻击性行为产生的原因及其应对性策略 内容提要：攻击性行为是一种指个体用言语和行为对他人进行人格和身体攻击的行为。心理学家认为，攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式，对儿童的发展极其有害，必须加以矫正。本文通过列举三个有效策略，使教师在实践中总结，对今后矫正托班幼儿攻击性行为有所认识、有针对性的对个别幼儿进行教育。 主题词：托班 攻击性行为 产生原因 应对策略 正文： 一、问题的提出： 攻击性行为是一种指个体用言语和行为对他人进行人格和身体攻击的行为。 心理学家认为，攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式，对儿童的发展极其有害，必须加以矫正。攻击性行为在不同年龄阶段的独生子女中有不同的表现形式。虽然在常人眼里男孩比女孩有更多的攻击性行为，但几乎所有的孩子在成长过程中都会或多或少地表现出攻击性行为。 幼儿园阶段主要表现为吵架、打架，是一种身体上的攻击；稍大一些（6—7岁）的孩子更多是采用语言攻击，谩骂、诋毁，故意给对方造成心理上的伤害。儿童的攻击性行为分为身体攻击和非身体攻击两种。身体攻击包括打、推、咬、踢或是从别的孩子那儿强夺物品等，非身体攻击主要指骂人。 而托班幼儿年龄偏小，只有两周到三周，其生理及心理发育都还不完全。不会用正确的肢体语言对自己的身体动作为度的觉察力和控制力还比较差不会运用语言造成的攻击性幼儿的语言发展相对来说比较迟缓，当自己有需求时，还不能用语言来表达，只好直接付诸行动：用动作替代语言来表达自己的愿望缺乏分享意识具有明显的自我为中心倾向，他们常常以自己的需要作为唯一的标准，与小朋要玩时宝宝常常会抢别人的东西，不能满足时宝宝甚至会抓咬别人。他们对玩具表现出极强的占有欲，不让别人玩，于是就出现了频繁的攻击性行为 研究对象：本园小小班3名幼儿 幼儿1：咬人（一周至少两次） 幼儿2：骂人（经常发生） 幼儿3：打人（一天至少3次） 二、对三位幼儿攻击性行为出现的原因分析 （1）环境的变化 幼儿1在入园前生活在以“家”为中心的，相对简单狭小的区域中。入园前，幼儿1经常和姑姑家的哥哥一起在家玩儿，哥哥玩儿什么都让着她，父母更是围着她一个人转，不仅千方百计地满足她的各种需要，而且食物玩具自然也是优先供应幼儿1，甚至不让孩子与他人分享，可以说是到了“要星星不敢给月亮”的程度，这样导致了她强烈的占有欲。到了上幼儿园的时候，幼儿1离开了自己熟悉的环境、离开了家人，面对的是陌生的幼儿园、陌生的同龄人、陌生的老师，无形中给她造成了一定的心理压力。因此，这一期间，很容易出现攻击性行为。 （2）生理发育不完善 托班幼儿正处于生理长牙期，牙龈发痒也是造成幼儿1常常咬人的另一原因。乳牙牙胚一般在2～2岁半时出齐。在乳牙萌出时，个别幼儿会有短暂的睡眠不安、烦躁、牙龈发痒、喜咬硬物等现象。如：我班有一名幼儿，在上托班时，经常咬人。老师家长多次教育无果。随着年龄的增长，她升入小班后，咬人的现象明显减少，到本学期已经不再咬人了。所以说，生理发育的不完善，也易诱发托小班幼儿攻击性行为的发生。 2、动作先于语言的生理特点 从心理学角度上看，托班幼儿这个年龄段的孩子，都是以“自我”为中心的。现在都是独生子女，家庭的结构多为“4位老人＋2位大人+1个孩子”的模式，家庭里百般关怀溺爱集于一身，形成了“小皇帝”的性格。来到幼儿园后，与同是“小皇帝”的同伴生活游戏在一起，难免会发生争执，而托班的幼儿语言系统尚未发育完全，词汇缺乏，语言表达能力普遍较差，使得幼儿2不能准确表达自己的意思，很难用语言与自己的伙伴沟通，情急之下，就采取了打人的方式，以为可以拿到自己想要的玩具或食物，每次都用伤害其他幼儿的行为来保卫自己的权益。此外，他因为不会用语言表达，其攻击性行为多属于友好或好奇，如：拍拍背、抽空打一下，其实完全是友善的，但却遭到误解。 3、家庭、社会因素 幼儿3的攻击性行为多少与其家长的教育态度和教育方法有关。在他做错事时，家长没有耐心、和善的说服教育，而是采用打骂等过激的方式教训唐炎。在无形中，家长给他一种消极提示：“只有采取攻击性行为才能解决问题”。而其实他往往“口服心不服”，并不知道自己为什么挨打。 艾伯特·班杜拉认为家庭成员强化的攻击行为是行为建模的最主要的来源。他报告儿童在与他人相处时常常同样的使用他们父母使用的攻击性策略（班杜拉，1976年：第206页）。幼儿3的家庭中的管教多数采用了以上方法，来到幼儿园，他也常表现出较强的攻击性，常为了一点小事就将同龄的伙伴打伤。 对孩子来说，电视中展现的是一个真实的世界，他们会把从电视中看到的做法、现象迁移到现实社会中来，会在实际生活中模仿电视中主人公的一举一动。幼儿3的妈妈说，儿子在家每天都看奥特曼的动画片，并学习里面的打斗动作、表情、话语。不幸的是，现在的电视中血腥、暴力的镜头越来越多，比如说“奥特曼动