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小学语文教学存在的实际问题设计研究方案 小学语文教学设计,就是在上课之前,对该课教学、该单元教学,根据教材内容及学生的具体情况,预先制定的教学策略、教学思路、教学过程、教学方法、教学手段的综合方案,旨在促进小学生在语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质等方面实现预期变化。 一、目前小学语文课堂教学设计的不足 1.片面性和单层性小学语文课堂教学设计的片面性,指的是教学设计缺乏系统性和连贯性,教师在设计课堂教学过程中,容易走进设计误区,一是“以课文说课文”,即孤篇的讲读教学,没有将课文与单元结构的知识联系起来,没有起到承上启下的作用;二是教师往往只停留在个人的探讨,没有与语文组的其他教师进行探讨和研究,选出适合的、优秀的教学方案,教师没有随机应变,没有根据学生的课堂表现来活用教学设计。单层性,指的是在很多小学语文课堂教学设计中,都将教学对象(即小学生)设定为同一的、无差异性的对象,并没有进行分层次的教学设计。单层性教学设计导致以偏概全,眉毛胡子一把抓的教学现象,不利于学生个性的发展,也不利于培养学生的创新独立意识。 这一点从上面课例学生的汇报中就可以发现，学生在汇报时关注的仍然是“我怎么怎么样”“我怎么认为”而不是“我们小组怎么样”“我们小组怎么认为”。由此可见，学生的头脑中并没有形成小组合作的意识，虽然几个人也在一起研究了，但结论、观点还是自己的，是“我的”而不是“我们的”，从这一侧面也反映出学生的合作交流并没有深入开展，还仅仅停留在形式上。 3.只注重合作，忽视了学生个体的需要和个性的培养。 教学中很多教师提出问题后马上组织学生开展合作学习，很多学生还没有来得及思考便匆忙进入到合作之中，结果只能是“不知所措”或“人云亦云”。这样就出现了小组内个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客做听众；或者多数学生在发言但都是偏离主题、漫无边际的闲扯；或者是抛开重要话题，仅做浅层次交流等现象。在这样的状态下很多学生的创造性思维得不到发展，具有个性色彩的求异思维更得不到充分的发挥和肯定。 4.没有保证充足的合作时间。 时间是合作学习的保证，有充足的时间学生才能充分地思考讨论，充分交流自己的观点和看法，而教学中一些教师提供的极短的时间让一切变得匆匆忙忙，匆忙的讨论后又匆忙的交流，这极短的时间无形中就决定了这次合作交流只能是走过场。 那么，怎样把小组合作学习落实落细呢？针对上面的不足我们应努力做到以下几点： 1、科学灵活地组建合作小组。 小组的组成对合作学习的效果有十分明显的影响。因此，科学合理的组建合作小组便成了开展好合作学习的一个重要前提。适合我们使用的分组方法通常有“异质联合”和“同质联合”两种。 我们通常用的是异质联合的方法，就是按全班学生的学业成绩分组，每组都有成绩低、中、高的学生，平均成绩大致相同。这样分组有利于小组成员的互助合作，成绩好一些的同学可以帮助差一些的同学。但因为小组成员水平不同,极容易出现一、两个优生“独霸讲坛”的现象。这样，小组内成员参与机会不均等，使得优生更优，差生更差，两极分化，这样的合作名不符实。 另一种分组方法“同质联合”就是学习水平接近，爱好兴趣相同的学生组成合作小组，这样分组由于小组成员水平相当，所以有利于调动学生参与的积极性，有利于小组成员之间的互助与合作，有利于不同层次和类型的学生达到不同的学习目标。但因为小组之间学生的水平不同，这种组织形式容易使小组之间的差距加大，不利于通过组间竞争促进合作。 通过分析，我们发现两种分组方法各有优势也各有不足，因此，我们在日常教学中不宜长期固定采用某一种组织形式，我们可以结合不同的教学内容和学生的具体情况灵活安排。有些情况下，学生也可以根据自己的实际需要打破组与组之间的界限，同与自己有共同语言的学习伙伴主动交流，我们应当尊重学生之间的这种平等自然的沟通与合作，多给他们创造自由合作的机会，并恰当地对他们的学习给予鼓励指导，使学生学会自主地选择合作的形式。 2、正确把握合作时机，增强小组合作学习的有效性。 如果随便提出个问题就让学生思考，或者不管需不需要、合不合适就开展小组合作学习，不仅费时费力，还对教学没有帮助。因此，教师要在课前作好准备，在备课时就要了解学生，吃透教材，对课上所要解决的问题有一个评估，想一想哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习。 一般，出现下列情况是小组合作学习的有利时机： （1）出现新知识，需要新能力是，让学生讨论交流。 （2）遇到大家都希望解决且有一定难度的问题时，让学生合作探究。 （3）当意见不同且有必要争辩时，让学生共同探讨。 合作学习不仅是一种外在的东西，而且是一种内在的品质，因此在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求，不能大事小事必合作，