中学信息技术学科中的研究性学习(长沙骨干教师研修11-4-9)简稿课件.pptVIP

信息技术课程中的研究性教学设计 ——理念、策略与 案例分析湖南师范大学教育科学学院 张青johnzhangqing@2011-4-9 一、基础教育各学科教学一切问题的核心——研究性教学设计的核心理念之一 能力与素养重要不重要？ 基础知识与基本能力哪个重要？ 能力、思维、素养怎么培养？ 如果基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题，关键是获取知识的方式与过程——教师直接教的？还是学生在情境、资源、任务、与协作中发现的？后者才可能实现能力与素养的发展，而后者能否有效关键正是研究性教学过程的设计 三、新课程中强调教学过程要整合生活———研究性教学设计的核心理念之三 基础知识与基本技能的界定要与时俱进 强调课程内容与社会生活的整合,与学生生活的整合 强调学生的学习过程与学习方法，强调体验，不仅仅是关注学习结果与内容 在学习知识的过程中，形成积极的、正确的人生观与价值观 在注重学科内在逻辑的同时，根据学生的经验来组织教学内容 强调平等互动的师生关系、强调学习方式的转变 推广应用面向教学/学习过程的评价方法 要提高课程的适应性、实现课程的多样化 四、新课程中强调教学过程要整合各学科 ———研究性教学设计的核心理念之四 目标：“促进中小学教学方式的根本性变革，努力培养学生的创新精神和实践能力。” 各学科教师都要广泛应用信息技术 这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”； 为了实现这种“融合”，要求各地的中小学不仅要积极建设硬件环境要积极探索如何实现“融合”。这就要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是建构主义理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 五、信息技术课程中实施研究性教学的目标 ———研究性教学设计的核心理念之五 培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能 培养学生具有良好的信息素养与信息文化 培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；。 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、适应能力、应变能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力； 通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验； 六、两种教学设计模型的比较——研究性教学设计的核心理念之六 四段教学策略 复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果 五段教学策略 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果 九段教学策略 激发学习兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移 假设——推理教学策略 问题→假设→推理→验证→结论 示范——模仿教学策略 定向→参与性练习→自主练习→迁移 七、研究性教学设计的关键是学生的学习过程 ———研究性教学设计的核心理念之七 能充分发挥信息技术作为认知工具的作用； 能体现教师为主导，学生为主体； 能满足学生个体的需要，使学习具有个性化； 学习方式学习是在以课程知识为主线，围绕某个真实（实际生活中的）主题或问题为中心而展开的，以任务来驱动； 学习过程要有充分的讨论交流，协商合作的机会； 学习是具有创造性和生产性的。 (学习是一种意义的过程; 学习是一种协商的过程; 学习是一种真实情境的体验.) 八、学生学习过程中教师是什么角色 ———研究性教学设计的核心理念之八 九、以常规教学与研究性教学的教学策略比较 十.信息技术课程中研究性教学设计过程——教师通过哪些策略支持学生的研究性学习 十.信息技术课程中研究性教学设计过程——如何导入学习情境 导入学习情境的原因：特定主题的学习原因、目的与过程，是助学前奏，学习开始与学习情境转换时都需要导入新的情境。 学习情境类型：观念的、想像的、问题的、又可以是物理的；可以使虚拟的，也可是真实的；既可是学校课堂展示的，又可是基于社会自然的、日常生活的。 导入学习情境的方法：背景概述、头脑风暴、竞赛与游戏、名言激励、故事诱导、媒体展示、人物扮演、布置任务、提出主题 信息技术课程教学如何导入情境？研修……….. 十.信息技术课程中研究性教学设计过程——什么目标、如何设计与告知目标是学生愿意学有效学的关键 是谁的目标？——学习目标的告知与内化激活学生整个学习过程 如何告知学习目标？ 告知知识性目标：讲授，培养低级思维，适用于