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学习领域课程的开发流程 电子商务专业基于工作过程 开发学习领域课程总的原则 以完整的工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，开发知识、理论和实践一体化的课程。 在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。 从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，对原有的知识体系重新架构。 学习情境的设计过程 ⑴通过对职业岗位分析找出其中的典型工作任务； ⑵对典型工作任务进行归纳，得出行动领域，行动领域是工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。这个过程是归纳的过程，是量变的过程，其本质特征没有发生改变； ⑶将行动领域进行转换，导出学习领域，也就是说行动领域是学习领域的基础，从行动领域到学习领域是转化的过程，是提炼和升华的过程，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域； ⑷通过学习领域设计学习情境，学习情境是学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计和和社会行动情境中构成职业能力的工作任务在教学过程中的具体反映。 T1 T2 T3 职业工作 (职业小类) T4 T’2 T’1 有教学价值的典型工作任务 T X 开发学习领域课程的流程3343 市场调研 人才培养模式论证 课程开发 专业技术课程开发 改革公共基础课程 拓展课、选修课 第二课堂等 系统构建保障体系 头脑风暴 分析开发 研讨确认 决策计划 工作任务 行动领域 学习领域 学习情境 三个阶段 三个步骤 四个环节 三个转换 课程体系开发过程 区域、行业、 社会经济调研 专业培养 目标定位 典型企业调研 座谈、头脑风暴 专业岗位（群） 工作分析： 工作过程/行动领域 工作任务/能力需求 调研结果分析 能力归纳分类 向学习领域 转换 架构能力 培训体系 开发/设计/重构 学习情境 关键： 1、行动领域向学习领域转换： 2、学习情境的开发/设计/重构： 能力培训体系修正、细化、确认 行动导向、能力导向 课程体系开发过程 区域、行业、 社会经济调研 专业培养 目标定位 典型企业调研 座谈、头脑风暴 专业岗位（群） 工作分析： 工作过程/行动领域 工作任务/能力需求 调研结果分析 能力归纳分类 向学习领域 转换 能力需求：汇总、归类 能力需求：拓展 岗位(群)能力 分析、库化 能力细分、抽取、类化 度化、序化、标注 原始能力数据库结构确立 岗位工作 过程特征、目标特征抽取 岗位业务逻辑 研究、分析 确定内容、过程、方法的 岗位能力筛选逻辑形成 学习领域产生 工作领域 →转换→ 学习领域 关键： 解构：能力库所有元素来源于岗位（群）（典型工作 + 拓展工作），具有相当的覆盖性、代表性、拓展性； 岗位业务逻辑：包含了职业能力的复杂程度，岗位能力筛选逻辑产生的学习领域s，包含了职业成长规律； 重构：对行动领域进行教学论的加工，来源实际高于实际，具有归纳性，筛选出有效、有价值的能力内涵，屏除实际工作实践中的资源浪费；同时，运用“能力递增法”，使知识、能力具有连续性和递进性，符合认知规律。 通式的形成： 能力库 → 基础元素；岗位业务逻辑 → Engine 同样的库 + 不同的Engine → 不同的岗位执行能力 学习领域m 学习情境1 学习情境2 … 学习情境n3 学习单元1 … 学习单元n=6 教学过程架构1 … 教学过程架构n 四、教学方案架构 思路规范 一个相对独立完整的任务 ↓ 六个普适性的工作过程 ↓ 六个过程完整的学习单元 单元教学行课步骤体现 普适性的六步行动过程 ↓ 六组教学过程架构 ↓ 六个最小单位的行动能力 最小教学设计单位(课堂90分钟、课外可弹性化)、可含多个最小单位的工作能力、或多个架构完成一个最小工作能力