第5章知识的建构和表征.ppt

当被试构成这样的表象后，实验者说靶子动物即兔子的一个特征（如耳朵），要求被试利用他们已经构成的表象来确认，记录反应时。 结果表明：被试应用与大象配对的兔子表象来确认免子是否有耳朵，其反应时要长于与苍蝇配对的兔子。换言之，评定其主观表象较小的客体要难于其主观表象较大的客体 提要： 1、表象可以看做对象表征的抽象类似物。因为它们能够以它们自身的不断改变，来模拟外在对象的连续变化； 2、当被试根据一种表象去完成一种心理上的转化，如把它旋转 180 度时，他们就想象这个表象在转化中通过各种中间状态在移动。须要完成的转化愈大，被试在完成它时所费的时间就越长。 第四节 程序性知识的表征一、程序性知识的涵义 包括动作技能和认知技能两方面 能够很容易地用动作或步骤显示出来，表明该怎么做，但却不容易很清楚地用语言加以描述它们 区别之一：“知道这是什么”和“知道怎样做” 区别之二：知识运用的速度上。程序性知识的运用速度快且自动化 两种知识尽管各有特点，但在问题解决、计算机编程、语言理解、技能掌握等方面都是必要的，认知心理学为了研究方便才做出区分。 二、程序性知识的表征 按照规则来进行表征 规则把程序性知识与对事物的操作联结在一起，并在人脑中以产生式规则存储 产生式规则在某种特定条件下得到满足时发生，然后使个体作出某种动作或某些行为 “如果—那么”规则，或称为“条件—行动”公式。规则中“如果”指明了规则运用的条件，“那么”部分说明了导致个体的动作或行为 某种技能需要由规则才能完成的过程，称为产生式规则。由多种规则才能完成的特定技能，称为产生式系统 产生式系统是由目标来组织，并总是由目标来指引动作与行为。因此产生式系统中具有许多相关目标，但在某个时刻至少必须有一个目标是处于被激活的状态 如35加46的加法产生式系统 动作技能和认知技能的产生式系统的形成，是一个练习至熟练的过程，它是一种可观察的典型操作典线，要求学习者具有恒心和毅力。见下图 三、程序性知识的范畴 两个范畴：一般领域的程序性知识与特殊领域的程序性知识，它涉及程序性知识的程序性与系统性的构成 一般程序性知识适用于许多领域，它在人的记忆中被表征为一般性活动的产生式系统，即通常所说的一般方法或一般途径 特殊程序性知识是由能够有效地运用于特定条件下解决问题的产生式系统，具有典型特征，运用时既迅速又准确 特殊领域的程序性知识进一步划分为自动化了的基本技能和策略性知识 特殊领域的程序性知识中的基本成分有： 第一，认知成分 第二，联结成分 第三，自动化成分 程序性知识的程序化，指把已经进入人脑的陈述性知识迅速简约与转化为程序化知识的过程 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草…… * 知识的建构和表征是相互密切联系，无法分开独立探讨的问题。 * 人类知识的建构是刺激信息在人脑中的存储与组织的过程 知识在人脑中的存储形式和呈现方式，称为知识的心理表征 同一事物，其心理表征不同，对它的加工处理也就会不同 对刺激信息的编码、存储和组织，有形象性的表征和抽象性的表征，前者称为表象表征，后者称为抽象性表征或命题表征 人类知识的建构包括词汇的（lexical）和概念的（conceptual）两个部分，两者之间紧密联系 * * * * * * * 五、表象 （一）表象的涵义 表象是曾经感知过的客观事物的形象在人脑中的反映 通过视觉通道获得并留下的有关事物的外部形象，称为视觉表象 认知心理学家认为：表象也是人脑表征客观环境与事件知识的形式之一。 （一）表象的涵义 认知心理学表象的含义甚广，既反映人脑中的形象或图像这种相对特殊的心理活动，也指在人脑中积极进行回忆或对空间关系表征的非言语思维活动 从20世纪60年代以来，认知心理学关于表象的大量研究资料，提出了表象在知识表征中的地位问题。表象的性质是什么？它和其他知识表征的关系怎样？在人类行为中表象起什么作用和如何发挥作用？对这些问题的不同回答，形成了关于知识表征的不同理论模型。这些模型以不同方式解释了表象的地位及其在人类行为中的作用。 关于表象的争论：即表象是否是一种独立的心理表征形式存在着不同的看法 佩维奥（Paivio）的系列研究：两种编码说 他认为有两个认知系统，即言语系统和