基于WEB网络课程设计.docVIP

基于WEB的网络课程设计 Courses design and build of Web-based 戚常林* 周世平** *黑龙江省佳木斯大学 **山东省烟台大学 Tel: 0535-6902949 E-mail: qichl@public.hljmptt.net.cn 本文从教学论、教育传播学和现代教育技术改革的角度，探讨如何进行网络课程设计，研究了网络课程建设必须解决的几个问题：网络课程的基本特点、内容、功能、类型、建设原则和以电子教材形式实现的方法，并论述了网络课程教学结构与模式的新特点。 关键词: 网络课程 电子教材 网络教学模式 1 引言 美国心理学家锡德尼.普雷西（Sidney Pressey）首先提出自动教学机器思想并预言“教育产业革命”将出现，以计算机技术在教育应用为核心的现代教育技术发展和网络教育的兴起标志着我们已经步入这个时代的前沿。计算机在教育领域中的应用，由辅助教学的工具演化为新的教学环境的虚拟教学实体。这不仅是教育技术上的突破，而且是教育理念、学习理论和教育模式全方位的革命。从产业发展的观点看教育技术（工具）应该是教育发展水平的标志，教育技术及相应的教育模式限定教育的质量与效率及其所能达到的广度与深度。在21世纪,知识（能力）已经成为智力资本和关键的生产力要素。“要以知识为基础，对于一个组织来说必不可少的是将自己纳入一个学习的程式中” [1] 。教育的社会化和终身化需求远远超出了传统教育的理念，彼得.森格（1991）认为当代学习组织“是人们不断拓展其创造（他们所渴望结果的）能力，培养新的扩散思维模式，开放自主,不断学会如何一起学习”的地方。传统教育的模式和技术已不能满足新时代的需要,与信息时代知识经济相适应的新教育模式和方法应是什么样的，ICAI（智能化CAI）和网络教育提供了一个新的雏形。与成熟的传统教育模式相比它有许多优势,但也确实存在许多有待完善和解决的问题,事实上适应网络教育环境的网络教育学、网络教育传播学、网络教授与学习理论等内容的教育科学理论群正处于研究重建的初始阶段。对其进行全方位的研究、探索和实践，突破网络教育的局限性，切实提高其实际效用，以期在新理论的指导下创造出更有效的、更具挑战性的学习环境――网络信息技术支撑的虚拟电子化学习空间，是当前亟待解决的问题。 学习资源是网络教学的基础，网络学习资源建设的基础性工作是知识载体和媒体的信息化、电子化、网络化，构建网络课程体系，提供e-book作为新的知识载体，实现e-Learning。本文主要探讨基于WEB[2]的网络课程设计问题。 2 网络课程的特点与设计原则 2.1 教学信息电子化、媒体综合化、教学环境虚拟化 按系统论的观点，教学复合系统模型中：教师 信息载体 学生。无论单向还是双向，教师一般是主要的信息授体（组织者），学生是信息的受体，以信息载体作为传播媒介。自文字出现后，书籍一直是文化知识传播的最重要载体[3]，而教学过程中信息载体是教材和教师的讲授、板书、演示等语言及视觉信息。基于WEB的网络课程的信息载体是网络课堂中电子教材（课件集）所提供的多种媒体信息组合，它不是简单的信息混合使用，而是整合优化提升到新层次的计算机与通信技术结合演化出的现代教学媒体，它可以在更深层次上达到传统的教科书、教案、黑板、教具等项功能，兼有理论课、实验课和辅导等各种课程类型。从而实现虚拟教师、虚拟课堂的课程学习环境。信息电子化、媒体综合化、教学环境虚拟化这是网络课程的基本特征。 学习的前提是拥有传播载体，基于Web的网络课程提供了使每个人几乎在所有的时间和空间内都能拥有的知识传播媒体，从而获得学习的机会和环境，促进知识传播拥有向大众化转化，有利于建立终身化教育模式。网络课程提供了学习社会化、终身化的基本支撑点。 2.2 网络课程建设的核心是提供教学信息最优组合的电子教材 在教育传播的学习系统:信源——信宿构成内，信源由各种学习资源提供，信宿是学习的主体，学习的内容围绕课程进行。传统的教学信息源是教材、教具、教师讲授演示与实验；基于WEB网络课程的知识载体，一般由电子教材（E-book）来实现。两者各以不同的媒体形式作用于学习者，学习者不是单纯地接受这些信息，而是要重建内化为学习主体的个体知识、技能和情感，其效果（因个体而异）取决于媒体所携带的信息及组合方式，网络课程可能提供最优组合。网络课程把传统的课堂教学和实验教学等多种形式的内容整合起来，因其超媒体结构和虚拟现实的效能可以突破教学步骤和活动的线性顺序，优化交错，可控可选择，实现教学活动的多维化，这样就比较容易解决教学内容逻辑完整性与可接受性的矛盾,有利于学习主体对所接受教学信息的内化。网络课程的优势具体通过电子教材来体现（文中用廓张的电子教材概念表示网络课程的网上存在和实