可理解性输入与输出理论在大学英语听力教学中的应用.pdfVIP

文 化 教 育 可理解性输 与输出理论 誊 i 。 在 学英语听力数学中的应用 ■仵 琳 引言 提出了可理解性输出理论。她指出，可理解性输出具有注意功 中围大学生学习英语的特定环境在很大程度上决定了听 能，检验假设功能和元语言功能。这就可以使学习者关注 自己 力教学的模式。首先 ，我国的英语教学在语言输入方面一直强 的输出，努力激活已吸收的语言输入，使其真正内化为 自己的 调语法，阅读和写作等方面，而忽略了听力，从而导致大多数 知识 ，从根本上提高听力能力。 英语学习者的听力水平不高，严重影响了交际能力的培养。其 二、可理解性输入在大学英语听力教学中的应用 次，m于各种考试(如中考，高考，CET一4，CET一6等)的影响， 输入的语言知识只有被学习者吸收内化才能真正转为 自 对听力练习和听力技巧没有给予足够的重视，很多老师对听 己的知识体系，这就要求输入的语言知识是有效的，既能被学 力课教学方法也缺乏研究。目前，很多大学的英语听力教学仍 生理解接受，同时又要保证有足够的输入量。 采用传统的以听力练习为中心的教学模式，教师在讲台上按 (一)提供难易适中的语言输入 键播放录音，学生在下面听，听完后核对答案。在这种课堂气 听力水平和听力技巧的掌握是一个渐进的过程。这就要 氛里，学生积极性不高，教师也感觉无趣。本文作者认为传统 求在听力课的教学实践中，应该按照 “i+l”原则，充分考虑学 听力教学模式只是在对学生进行输入 ，而没有充分考虑到这 生的原有听力基础。输入过难，学习者无法理解，教学活动就 些输入对学生来说是否是可理解的，学生是否能接受。同时， 无法进行下去；输入过易，对学习者来说就无挑战性，无学习 教师也没有通过学生的输出和反馈来检查学生是否听懂了， 兴趣和动力，教学效率就不理想。无论是偏难还是偏易 ，都无 有无误解。针对上述情况，本文作者把可理解性输入和输出理 法实现有效输入的 目的。因此在课堂教学中，教师要根据学生 沦运用到 自己的听力教学实践中，构建了一种新的听力教学 的学习特点和水平调控语言输入的难度，提供适当的语言知 方法 以帮助学生有效地提高英语听力水平，促进语言技能的 识。例如 ：大《学实用英语视听说教程2))Unit1FamilvLife，在 全面发展。 这一单元中，有个话题是谈论跨文化家庭风俗 (FamilyMan— 一 、 理论基础 nersAcrossCulture)，其中讨论到不同文化对待新妈妈的的差 Krashen输入假说认为，语言习得是通过理解信息 ，即接 异(treatmentofanewmotherdifferamongcultures)，录音材料 受 鲤“解性输入 “而产生的。在这一假说中，Krashen认为当总 对亚洲某围和欧美国家中对待新妈妈的差异做了比较。当老 体语言难度不超过学习者的学习能力 (即被学习者理解)，但 师提问录音中的相关问题时，很多学生都没反应，他们说大部 又包含略高于学习者现有能力的语言结构时，输入才是有效 分信息都没抓住听不懂。根据学生的反馈，老师先解释了材料 的。如果学习者现有水平为 “ 那么就如Krashen所提出的， 中一些新单词和词组 ，之后介绍了和这篇材料有关的文化知 输入应该为一个小的跳跃，即”i+l”．。对学习者来说，如果输入 识背景 ：InmanyAsianCOIlntries．ofrexample．inChind．．the 材料难度过大，这些输入就不能被学习者吸收内化；如果输入 new mom goestobedand thefamilytakecareofherforone 材料伴读跟学习者水平相当甚至更低，学习者就会