变革学习方式 实现有效学习——“圆的认识”教学对比与反思.pdfVIP

维普资讯 素质教胄教学案例 变 革 学 习 方 式 实 现 有 效 学 习 “圆的认识”教学对比与反思 邵陈标 新课程强调改变单一的接受性的学习方式，倡导 “圆的认识”的课，在教学比赛中还获得一等奖；十 建立具有 “主动参与、乐于探究、交流合作”特征的学习 年后(以下简称 “后者”)的今天，笔者按照新课程的 方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技 理念又一次上同样的课。我把十年前的教学实录与这 能、情感、态度与价值观的整体发展，这对培养未来需 次的教学实录进行了对比，发现不少值得思考的问 要的创新人才具有重要的意义。 题。现摘取其中的三个片断作对比分析。 十年前(以下简称 “前者”)，笔者曾上过一节 教学片断一：导入环节 前 者 后 者 】．师示范表演甩动系着细绳的一个小球，问：你们看老 1．刨设情境 师手中的小球甩出了一个什么图形?生：圆形 教师媒体出示：有2O个小朋友站成一行，敞套花游 2．投影出示长方形、正方形、三角形等学过的简单图 戏，比谁先套到这采花 (图略)，对这样的比赛你有什么 形，这些图形有什么共同的特点? 想法? 生 ．：都是由线段围成的 生：这样比赛不公平 生 ：是直线图形．都有角。 师：那你认为小朋友应该怎样站才是厶，、平的?(根据学 师再出示圆形，问：圆与上面这些图形有什么区别? 生回答出示围成的圆形) 生 ，：它不是线段，是弯的．． 师：为什么要站戎圆形呢? 生 ：它没有角，是曲线 生：站成圆形，可以使每人到花的距离相等 3．师：学了这节课大家就能知道圆有哪些特征，怎样画 圆 揭题：圆的认识 2．揭示课题 [对比与反思1 设计，趋近学生的最近发展区，对学生来说具有一定的 我们该创设怎样的问题情境? 挑战性。他们从各自已有的知识背景与生活经验出发， 数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体 迅速投入实际情境中，从游戏规则的公平性角度，发现 验和理解数学。数学教学，要紧密联系学生的生活环 只要每人到花(圆心)的距离相等就行，自然形成站成圆 境，从学生的经验和已有的知识出发。刨设有助于自主 形的观念，并且从直觉上解释为什么要站成圆形，这里 学习、合作交流的情境。笔者认为，这样的情境应该是 蕴涵着圆的特征，为后继教学埋下了伏笔。这种生活化 生活化的，而且富有挑战性的。首先，要让学生都有一 的问题情境，能激起学生的生活体验，让学生感受到生 个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生 活中的数学无处不在，从而自觉地用数学的思维方式来 能否积极投入。其次通过创设情境，唤起原有经验，让 观察和解释生活中的实际问题。 学生的智慧受到挑战。学生在面临挑战性任务时，往往 教学片断二：圆的特征(内容见下页表) 会释放更多的能量，进行更加有效的学习。前者的情 对【比与反思】 境，用甩动的小球吸引学生的注意力，有利于学生从动 如何处理好主动探究与接受的关系? 态中感知圆；接着从已学的平面图形引入圆，有利于慨 数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不 念的分化。但是这种情境基本上从教材知识体系、从教 能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合 师主观愿望出发的，在这样的情境中学生的智力活动