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主题：关于探究为主的学习方式和教学策略 问题1：科学探究的方式有哪些？ 科学探究教学模式比较 （一）有结构的探究(Structured Inquiry)。 有结构的探究是指探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。一般而言，这种形式的探究适合于小学阶段和初中二年级一下的学生。 （二）指导型探究(Guided Inquiry)。 指导型探究是指,探究活动时只给学生提供要调查研究的问题,有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。一般而言，这种形式的探究适合于初三到大二的学生。 （三）自由探究(Free Inquiry)。 自由探究是指,在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务,当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看,自由探究类似“搞”科学,即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。 加涅率先展开了这方面的研究。他于1963年在《探究所需的学习技能》一文中提出,有效开展探究教学必须满足以下三个基本要求： 第一,有提高探究技能与策略的专门练习，因为这些技能与策略能迁移到其他情境中; 第二,学生要有广泛的、概括化的背景知识，因为如果学生对某个话题一无所知,也就不能作相应的思考; 第三,具有辨别好假设与坏假设的背景知识。一些研究者也发表相同的看法。 Spears于1977年在大学生中作有结构的探究与指导型探究对比实验,结果表明： 大学生很少进行假设或预测,因为他们还没有在智力上为此做好准备。总体来看,假设—演绎推理活动涉及作假设、预测、观察、把结果与预期相比较,它要求学生具有形式思维能力。显然,缺乏这种能力的学生就不能在以假设—演绎推理为特征的环境中很好地学习。 还有研究表明,教师设计探究结构能降低探究活动的逻辑要求,如处在具体操作思维阶段的学生,从采用分步解决问题的方法中获益更大,从教师指导较少的方法中获益更小。再如,当教师对希望学生形成的行为控制极强时,一些学生表现更好。 另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师并不具备上述能力，完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。 问题2：如何有效地组织探究式教学？ 一、 教师是课堂教学的主体 一节良好的课堂教学的保障因素应该有两个方面：一方面是教师、一方面是学生。在课堂教学中，教师是主体方面，学生是客体方面。 现在大家经常强调，学生是学习的主体，教师是主导。这是从位置和作用两个方面来分析师生的。课堂教学中，总是存在矛盾的双方面——教师和学生。在矛盾的两个侧面中，教师是主要方面，学生是次要方面。所以我们说，教师是主体方面，学生是客体方面。 在教学过程中，主体的作用是什么呢？主体的作用是要制约客体学生，向教师所设定的教学目标发展。在教学活动当中,主体的作用就是要刺激客体，刺激客体学生使他的内因发生主动的变化。我们说，一个事物的变化包括内因条件和外因条件，内因是变化的依据，外因是促使内因变化的条件。例如：鸡蛋得到了一定的温度（外因），他可以孵化成小鸡。因为它具有胚这个内因条件；石头得到温度是不会孵化的。因为它不具有内因条件。但是我们没有给鸡蛋适当的温度也就是没给他外因刺激的时候，鸡蛋虽然具有内因条件，但是不能发生变化。 教师刺激学生发生变化的作用，就是我们常说的主导作用。 一节课上，只有教师能够合理的发挥自己的作用，这样学生才能够合理的向我们设定的教学目标前进。当然，我们也要极力地反对应试教育的灌输教学，把学生的主动拖到被动的形式下。我们又要放手学生，又要干预学生，那么我们应该从哪些方面，如何恰如其分的把握好火候呢？ 教学中教师要从这几方面制约和引导学生向我们设定的教学目标发展。 制约的手段: 教学过程的设计。 教学手段的实施。 教学材料的使用。 教学组织的控制。 当我们从这几个方面去刺激学生、制约学生时，就会促使他们向我们设定的教学目标发展。 二 教学过程的分析 （一）学生的认知过程 学生的学习都是要经历这样几个基本过程的。首先，教师要对学生头脑输入一些信息，输入信息之后，教师就要想法激发学生，针对这些信息让学生和原有的认知结构进行相互作用，寻求答案。在教师的正确引导下，学生通过一系列的探究活动，学生寻求到了问题的答案，于是便形成了新的认知结构，再碰到了新的问题时，他就