“5＋5”教学法在诊断学见习教学中的应用探讨.pdfVIP

维普资讯 齐齐哈尔医学院学报2007E 2鲞箜 塑 “5+5教学法在诊断学见习教学中的应用探讨 庞国珍 周 宇 所谓 “5+5”教学法指把 以往 临床见习教学全部 把诊断学I临床见习教学改为实验室+病房相结合的 在医院病房进行改变为实验室+病房见习相结合的 “5+5”教学方法。现把该教学法在诊断学见习教学 教学模式 。诊断学是I临床各科的基础和入 门，是基 中的应用情况总结如下。 础课过渡到I临床课学习的桥梁，同时又是实践性、技 1 改革教学的对象及内容 术性很强 的学科 ，其I临床见习的重要性不容置疑。 选择我院2003级I临床本科学生 1215人进行诊 但近年来由于高校扩招 ，学生人数增多，学生到I临床 断学见习 “5+5”教学方法改革，2002级I临床本科学 问诊及体格检查 的人数增多给临床造成 了巨大压 生 950人进行诊断学传统的见习教学方法，学期末 力；同时I临床病种越趋简单，大多教学医院不能满足 向学生发放调查问卷，并对两个年级学生诊断学理 一 些常见症状 、体征 的见习教学需要。另外，随着社 论考试成绩，技能考核成绩(包括 ：病例分析、病例书 会法制化进程的加快 ，病人 自我保护意识增强 ，见习 写、体检考核)进行 比较。两个年级学生的入学成绩 学生又缺乏沟通技巧，造成学生I临床技能教学 困难。 及上学期的病理考试成绩均无统计学差异，有可 比 由于上述原因，本教研室改变 以前的传统教学模式， 性 。两个年级诊断学理论考试均为在题库抽题 ，技 能考核评定成绩的标准两个年级相同。统计两个年 作者单位 ：广东医学 院内科学与诊断学教研室(湛江) 级诊断学理论 、技能考核成绩按 80分以上、69～79 邮 编 524001 收稿 日期 2007—02—19 机处理计划书；强调计划的详尽和实用，充分考虑学 生家长保持联系的活动 ；构建个人、家庭 、学校、社会 校 自身的特征 ，尤其是学校类型(综合和专业院校 的 整合的心理健康支持系统 。而媒体方面更是须要保 差异)、学校所在地 区的经济 、文化差异性等 因素。 持 良好的互动及默契，避免 因专业知识沟通不足以 4)校园危机模拟演练项 目；项 目规划主要根据危机 及被大肆渲染等后遗症。 事件发生 的频率，有针对性 的进行演练，危机发生 的 需要指出我们对于危机的认识要客观的看待它 突然性是人们无法想象的，因此，需要我们有一个准 的存在，危机干预模型的最高水平是没有危机的显 备的头脑和状态，必要的模拟训练可以提高我们的 现 ，这是真正的境界 ，但往往又会让我们无法直接感 心理应激水平和操作技术，并可 以提高广大师生对 受到它的作用 ，在一定程度上学校危机具有不可避 问题 的认识水平，更好的面对问题和解决 问题 。5) 免性 ，但是，危机是危险和机遇的并存 ，在希腊语 中 相关人员的心理支持和辅导，这是一个技术平台，它 的本意就是决定和转折点，每 当出现危机都是对我 是采用专业 的手段来对心理危机进行 干预和支 们大学管理体系的一次考验，需要我们保持冷静的 持 。 头脑和科学应对的态度 ，发现问题解决 问题 。本着 学校的教育体系完善过程 ，危机解决之后并不 预防为主、科学处理的原则，以维护学生的根本利益 意味这 问题的结束 ，它是对我们干预 网络 的一次考 为出发点，为创建平安校 园、和谐社会而积极努力， 验和继续完善的开始 ，我们要在经验 中学会学习，并 这对学校的长远发展和学生的健康成长都具有非常 对报露的不足及时进行补充，只有这样才能为很好 重要 的意义。 的减少问题 ，提供