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和谐的心理健康课堂模式解析与应用探讨 毛春梅 张玲 张爱 （江苏省邗江中学） [摘 要] 在新课程背景下，为增强心理健康课堂的实效性课堂模式介绍。?是当前中小学开展心理健康教育的一种有效途径和载体不同于一般的学科课程，也不是简单的班级主题活动模式从问题逻辑和生活逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到的问题并且这种问题应该是具有代表性的、共性的问题，能引起共鸣，引发大家的话题。合作、平等、民主信任的师生关系从问题逻辑和生活逻辑出发是情绪调节、情绪体验，是心灵的沟通，理念的认同心理健康教育落到学生心理与行为发展的实体上来，引导学生心理健康教育学生身心发展的规律及特点，运用丰富多样的活动形式通过创设一定的心理情境，来个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的一些心理体验，增强其心理感受，以达到实际地影响他们心理健康的目的。选取的活动一定要根据主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活动如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。教师相互信任、关心、解、接纳的人际交往氛围给学生留足思考、体会和表达的空间，并在学生似有所悟、似有所感的时候相机组织交流，鼓励他们把自己的想法、感受大胆地说出来，把自己的体验、情感与老师和同学们进一步分享。这种处理方式一方面有利于营造一种良好的课堂氛围，另一方面有利于增强学生的心灵体验，激发学生内心深处的某种情愫。从而有助于学生主动地、自觉地去调整自己的某些观念和价值取向，进而调整自己的心态和行为。帮助发言学生澄清自己要表述的真实意义引导学生考虑问题解决的可行性思路不追究发言内容的错误，只注意问题解决的方向多用鼓励性语词，避免批评与责难。可以下用语：你觉得…/你似乎…/根据你的经验…/据你所知…/你想说…/你的意思是…/我觉得你…/可能你觉得……/我不敢十分确定，你的意思是不是…/我猜想你可能是…/这是你的感觉（意思）吗…？等等。心理课学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键，它往往伴随有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚，教师也不可越俎代庖。心理课最终“助人自助”了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，以期从理论的高度去指导实践，最终转变为学生的行为和能力〔美〕多尔 后现代课程观［M］.王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000. 1