加强汉语学习者写作能力的策略(p141-147).pdfVIP

23. 加强汉语学习者写作能力的策略 Strategies to Enhance Chinese Learners’ Writing Skills 田军 （University of Victoria, Canada ） 长期以来学生的写作在外语教学中一直肩负着对学生语言知识的掌握程度的 评估作用，写作教学也是外语教学的一个重要环节。外语教师不断地寻找各种方法 以提高学生主动参与写作实践的兴趣，也同时尝试着使用不同的写作任务以鼓励学 生提高其写作的能力和技巧。在对外汉语教学课堂上，特别是海外汉语教学课堂中， 广大教师不仅仅面临着教学资源的短缺，更常常不断反思，询问自己写作教学是否 应当从初级汉语教学就抓起，以及如何做的问题。本文试图从应用写作教学的理论 依据出发，介绍对外汉语教学课堂活动安排的原则，以及数种适用于对外汉语写作 课堂的教学任务型模式，以适合具有不同语言能力的学生的需求。 提到写作教学，很多学者和教师首先想到的是写作文，并且认为写作文只有 中高级学生才可以完成，初级水平的学生连造句都存在问题，根本就不可能写出一 篇或一段逻辑性比较强、语言比较通顺的文字，因此，对外汉语写作教学的起点是 语段练习，教学目标是语篇表达能力的提高 （李晓琪，章琼，2006；罗青松， 2002）。而另外有些教师认为汉语的词汇运用以及造句应当是写作教学的起点，这 些训练为语段以及语篇的练习打下了必要的基础，因此，初级对外汉语教学就应当 囊括写作教学的部分，给学生们提供机会，通过训练他们在句子层面的翻译技能来 提高他们的造句能力。然而，我个人认为，罗青松（2002）提出的提高语篇表达能 力为教学目标是完全有理论依据的，但是到底什么才能算作是语篇有待商榷。语篇 不应当仅仅是有一定篇幅长度的文章，语篇 （discourse）的定义指的是实际交际 过程中使用的语言单位，是完整的话语表达，虽然通常由多个句子组成，但也可由 一个句子组成。其语义要连贯 (coherence)，结构要衔接有序 (cohesion) （魏志 诚，2010）。简单来说，汉语中的“欢迎！”和英语中的“Welcome!”都是语篇， 因为其具有一定的交际功能，而且语义完整。由此，我的观点是既然写作教学的目 标是语篇表达能力的提高，我们就不能忽视初级汉语教学中对学生短句、短篇语篇 的训练，但是我们一定要避免长期一成不变地使用简单、机械、枯燥的句子翻译练 习来达到此教学目的。我们应当给学生更多的独立表达自己思想的空间，鼓励学生 从开始学习汉语的阶段就使用简短的句子，有序的衔接手段来表达完整的、连贯的 语义。 这里我通过介绍一下我在初级汉语教学中使用的一个小例子来说明初级汉语 教学课堂中可以使用以意义为主的写作教学活动。在学生学完了一篇关于对自己学 校的看法的对话之后，这时他们只掌握了几个简单的词汇，例如吴中伟老师编写的 《当代中文》第一册课文中有这样一句话“我们学校很大、很漂亮，我很喜欢。” 学完这句话以后，学生们都了解了“学校”、“漂亮”、和“喜欢”这几个词汇的 意思。课后练习的时候，我并没有简单地给学生提供一个英文句子，然后让他们翻 译成中文，而是要求学生自己选择独立或两人一组，使用这三个中文词写出他们想 表达的意思，并把他们造好的句子写在黑板上。令我惊讶、并令我鼓舞的是学生能 141 够使用这三个词汇造出了很多不同水平的，意思各异的句子。大多数学生都模仿了 课文中的原句，造了这样一个句子“我们学校很漂亮，我很喜欢。” 这个句子中 的“漂亮”用作了谓语，“喜欢”后面省略了宾语，这两点完全不同于英语语法规 范，具有汉语特殊的表达习惯，是教师在学生刚刚接触汉语时反复强调的两个汉语 特点。除此之外，还有几位学生把“漂亮”用作定语形容词，写出了“我很喜欢我 们漂亮的学校。”虽然第二个句子的含义与第一个句子相似，但是这两个句子的结 构完全不同。这个句子使用的结构是中英文都常用的“主－谓－宾”结构，而且宾 语前还使用了前置性形容词定语，但是学生还没有学过。学生们成功地造出这样的 句子说明在教授成人初级汉语的时候，学生会使用他们已有的第一语言的知识来理 解第二