还原规律探究过程发展科学思维能力——“楞次定律”的教学反思与改进.pdfVIP

第30卷总第450期 物 理 教 学 探 讨 Vo1．30 NO．450 2012年第 12期 (上半月) Journalof PhysicsTeaching (S)12．2012．67． 还原规律探究过程 发展科学思维能力 “楞次定律的教学反思与改进 王 俊 扬州中学教育集团树人学校 ．江苏 扬州 225001 摘 要 ：结合 “楞次定律 ”的两次教学实践，阐述 “还原规律 ，实施探究过程 ”的教学策略对于发展学生科学思维能力 的必要性 ，以促进 高中物理规律教学的创新。 关键词 ：还原 ；探 究 ；发展 ；科学思维能力；反思 ；改进 中图分类号 ：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号 ：1003—6148(2012)i2(S)一0067—3 《普通高中物理课程标准》指 出：“没有探究， 低教师驾驭课堂的难度 ，笔者设计 了这样 的教学 就没有科学。科学探究过程是科学家群体从事科 流程 ：教师演示实验操作一学生观察并记录结 学活动的智力劳动过程。科学发展的历史表明， 果一学生在教师的引导下分析 、归纳一得出 “楞 每一个科学上的新发现 ，特别是具有重大意义的 次定律”。 科学发现 ，都为后继者提供 了宝贵的教益和启 1．2 过程 简述 迪。高 中物理教学要给学生提供必要的科学探究 教师演示表 l中预先设定好 的四种实验操 机会 ．让学生通过 自己的思维 、动手实验 、查 阅文 作 ，要求学生仔细观察现象 ．并把结果填人表 1 献等 ，体验探究过程 的曲折和乐趣 ，汲取前辈科 中。依据表 1中的实验记录，教师引导学生分析 学家科学思维和研究方法的滋养 ，进而发展学生 并归纳出 “楞次定律”。 抽‘象与概括 、分析与综合 、推理与判 断 ’等基本 表 1 探 究楞次定律的实验现象记录表 的科学思维能力”。 实验操作 S极 S极 N极 N极 “楞次定律”的探究过程 蕴含着 “抽 象与概 插 入 拔 出 插入 拔 出 括 、分析与综合 、推理与判断”等最基本 的科学思 原磁场 日。的方 向 维方法 ，很有探究价值。摆正教学理念 、明确教学 原磁场通过螺线管磁通量 目标之后 ，就应该思考 “怎么教”，即教学策略。笔 的增减 (原 磁通 变化 者结合 自己两次 “楞次定律 ”的教学实践 ，阐述 △ 0) “还原探究规律过程 ”的教学策略对于发展学生 电流计指针偏转方 向 科学思维能力的必要性 ，希望达成促进高 中物理 感应 电流 ， 的方 向 (事先 规律教学创新的 目的。 已弄清 电流方 向与指针摆 1 “楞次定律”的第一次教学实践 动方 向的对应关系) 1．1 设计 思路 感应 电流的磁场 曰的方 向 “楞次定律”是继牛顿三大定律 、动能定理 、 1．3 教 学反 思 能量守恒定律之后 的又一个重要规律 ，它是力学 按照上述 的流程进行教