浅谈当前高校历史教学改革.pdfVIP

2012年 11月 黑龙江教育学院学报 Nov．2012 第31卷第l1期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation Vo1．31No．11 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2012．11．020 浅 谈 当 前 高 校 历 史 教 学 改 革 王 海 妍 (河南科技大学 人文学院，河南 洛阳471003) 摘 要：高校历史教学存在教改力度不大、效果不明显、教学结构设置不合理等诸多问题。在传统教学模式的 束缚下，高校历史教改需要多方改进。教师仍需加强 自身修养，更新教学理念，倡导人文教育，培养学生创新思维， 增强史料指导，使学生在学习过程中形成历史意识和历史感。此外，应重视实践教学，将历史与现实紧密结合，以期 达到教学相长的目的。 关键词：高校；历史；教学改革；教学模式 中图分类号 ：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2012)11—0046一o4 随着时代的发展，社会对人才的需求发生了变化，全面 同样，历史学专业教学也存在上述问题，此外，受培养 目 发展的复合型人才成为需求重点。为迎合市场需求，高校对 标及专业的特性影响，历史教学还存在以下几方面问题： 大学生的培养方式做出了相应的调整，培养全面发展、适应 其一，课程设置独立，缺乏体系。关于高校历史课程的 社会需求的人才成为改革重点。作为 13益被边缘化的历史 设置，很早以来就有人提出质疑。历史系各专业独立性增 学科，更需加大改革力度，切实将历史改革的实践推向深入。 强，在中国史之外设立世界史专业，各专业又力求 自成体系， 高校历史教师针对当前历史教学模式的转变提出诸多建议 学生在深入学习之后，不能从宏观角度对历史学科知识进行 并切实进行实践，但历史学科始终发展步伐迟缓，其社会功 总结，具体表现如下： 用与社会地位的差距甚大。究其原因，大致是课程设置、教 教材缺乏创新，知识体系单一。钟启泉教授在 《现代教 学手段、教改等方面的改革力度不够；教师 自身以及传统教 学论发展》一书中较早地介绍了乔伊斯和韦尔关于教学模式 育模式尚需进一步转变。笔者拟结合实际教学经验谈谈对 的阐述 ，他认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提 当前历史教改的体会和认识。 示教师活动的一种范式或计划。” 教材的选择是其中一个 重要条件。对于历史教学而言，学生有相对的基础，早在高 一 、 课程设置孤立、考核模式单一 中阶段接触通史，进人大学后仍从通史入手，与高中不同的 目前，高校教育活动中普遍采用的教学程序，源于赫尔 是学习通史的难度与广度比以前拓展许多。现在高校普遍 巴特学派的五段教学法 ，经后人改造演变为 “激发学习动机， 使用的教材，多被评为优秀教材，颇受教师信赖，然而这些教 复习旧课，讲授新课，巩固运用，检查”，这是由教师直接控制 材很少将现有史学成果容纳其中。随着史学纵深发展和地 教学过程，按照学生认识活动规律进行规划。这种程序的特 下文物的大量出土，一些优秀的史学家通过深入研究，提出 点就是使学生比较迅速地掌握较多的知识。经过长期实践， 颇具新意的观点，但这些观点并未及时更新选人教材。在缺 人们认识到在此过程中学生处于接受知识的地位 ，不利于其 乏创新的教材指引下，学生知识体系趋于单一，以至于教师 学习主动性的发挥 ；教师用满堂灌的教学方法 ，并未对教学 在讲授多种学术观点或史学研究问题综述时，学生感到无所 活动进行创新，或仅停留于对教学理论的抽象理解，缺乏对 适从。同时，大多