评价的意义：激励、指导、甄别.docVIP

课题名称：《小学高年级美术课堂作业横向立体式评价的实践研究》 关键词: 小学高年级美术；课堂作业；横向立体式评价； 一、与小学高年级学生美术课堂作业评价有关的信息分析： １、从国外看，西方一些教育先进国家的作业评价形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业评价有很多种类型，其丰富的形式和内容给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业评价体系，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业评价的内容；评价的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过有效的作业评价形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。 2、从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是在二期课改的大环境影响下很多学校对作业评价做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业评价”、“主体性作业评价”、“发展性作业评价”“作业多元性评价”等创新设计也层出不穷，在丰富评价作业评价的形式、激发学生美术创作的兴趣方面取得了不少宝贵经验。这些都有助于本课题的实施，但是对于小学高年级学生作业评价的研究的针对性还不是很贴切，在当前美术作业评价中，还存在许多令人困惑的问题，阻碍了美术课堂教学评价功能的充分发挥，其问题亟待解决。作为一名一线的美术教师，在当前的课改背景下，站在学科的立场，有必要对学生美术作业的评价问题及策略进行了一些思考实践和改进。 二、传统评价的误区： 近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。 误区一：给出一个等级评价（或或或），打上“”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“”的心里难过也不知差在何处导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。?误区二：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力评价形式单一，不利于学生对学习方法的掌握。影响学生个性与能力的培养，评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。?课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。课堂教学是最主要的学校教学，《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立”评价，可将一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。初始阶段：美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《》一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。深入阶段：在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友……美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。阶段：一堂课的作业评价阶段教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。评价标准根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：? （1）（2）因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。?评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。?（）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。小学评价小学评价评价评价标准 状态水平描述 互评 师评 造型表现 能否通过所学的美术知识大胆地表现周围的生活和环境。 ? ? ? 能否在造型过程中做到构图饱满。 能否在造型中注意运用色彩知识。 ? ? ? 设计应用 是否在作业中有意识地运用一些形式原理。 ? ? ? 是否具有民族自豪感，乐于了解人类文化艺术的成就。 ? ? ? ? ? ? 情感态度 是