高中物理教材“二次开发”的5种策略.pdfVIP

第34卷第9期 物 理教 师 V01．34No．9 2013年 PHYSICSTEACHER (2013) 高中物理教材 “二次开发的5种策略 王永胜 (南京师范大学附属扬子中学，江苏南京210048) 摘 要：在新课程理念的指导下，随着教材地位与功能的转变，传统“教教材”的观念正在为“用教材教”的观念所 取代．教师被赋予了“二次开发”教材的权利，运用教材进行创造性教学已成为教师的必然选择．本文结合实例， 阐述物理教材二次的开发过程中的5种常见策略． 关键词：物理教材；二次开发；策略 教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课 习动力将会得到持续的激励，学习兴趣也将得到呵护和 程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增 培养． 删、调整和加工。合理选用和开发其他教学材料．从而使 2“趣味”化策略 之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求． 没有兴趣就没有学习．然而，由于教材编写的科学性、 “二次开发”既是基于教材又是超越教材．下面结合教学实 完整性和逻辑性的要求，往往会使得教材缺乏趣味性．实 例．分别阐述物理教材“二次开发”的“动态”化、“趣味”化、 际教学过程中，教师可以选取或设计适合学生身心发展特 “直观”化、“生活”化和“表格”化的5种策略． 点，符合学生认知规律的活动以充分调动学生的积极性， 1“动态”化策略 激发学生内在的潜能． 物理教材是课程专家和中学一线教学名师经过精雕 例如人教版选修3—1教材“电场强度”一节中关于“电 细琢编制而成的，最大化地将物理思想、物理知识、物理历 场”部分的教学内容，从历史上关于是否存在“超距作用” 史和物理方法等编排到教材中，可以说是“逐字逐句”地推 的讨论切入，把静电力与万有引力进行类比，直接提出了 敲．但无论物理教材编制得多么的完美，教材最终给学生 法拉第的观点“电荷的周围存在着由它产生的电场”．“场” 呈现的还是静态的文字和图片．从信息论的观点来看，这 是物理学中一个重要的概念，“电场”看不见、摸不着，十分 种呈现方式给学生传递的信息通道是有限的．怎样调动学 抽象，难以理解．教材的这样处理过于简洁，不利于学生对 生的更多感官参与到学习中来呢?可以进行教材“动态” “场”概念的建立．在实际教学过程中，有必要进行教材的 化的“二次开发”．根据教材，将其中的内容制作成有声音 “二次开发”， 的视频“文本”，从而实现教材的“动态”化． 面对较为抽象和枯燥的“电场”概念的教学，教师如果 例如，在人教版必修l教材“伽利略对自由落体的研 将类比过程“趣味”化，就可以拉近教学内容和学生之间的 究”一节中。教材借助“绵延2000年的错误”和“逻辑的力 距离，调动学生的积极性．笔者在帮助学生建立电场概念 量”两部分的内容，对人类关于落体运动的研究历程做了 的过程中，对教材进行“趣味”化的处理，通过如下3个小 回顾，使得学生在认识到亚里士多德观点错误的同时，也 活动类比电场，以便帮助学生建立电场的概念． 使得学生认识到人类对于自然的研究是逐步加深的，引导 演示l：教师用透明的细尼龙线(不易被看见)从一定 学生用客观、历史和辩证的观点来看历史事件及其发展． 距离拉玩具小狗，小狗被拉动．学生惊奇地发现。教师的手 教材无论从选材、文字表达．还是图片的应用都进行了精 和小狗之间并没有什么东西连接，小狗却动了起来．这时 雕细琢，但是因教材本身由于静态文字呈现方式的