在pbl 教学中教师角色的转变与对教师能力的培育.pdfVIP

维普资讯 日本医学介绍2007年第28卷第6期 287 ；日本医学教育； L，^_ ，，^，·，^ -，、 ·_、 一 _、 -、_一 在PBL教学中教师角色的转变与对教师能力的培养 曲 智，武玉欣 (中国医科大学，辽宁 沈阳 110001) [摘要] PBL教学模式是近年来国际上流行的一种教学方法，在该教学模式中教师的 地位和作用都发生了很大的变化。本文阐述教师为适应新教学模式进行的转变，并对新教学 模式中教师能力的培养提 出自己的意见。 [关键词] PBL；教师；角色转变；能力培养 以问题为基础 的学 习 (Problem—basedLearning， 我评价。指导教师也要对学生的表现进行客观评价， PBL)模式 ，自从 1969年加拿大 McMaster大学的Bar— 使其及时地调整学习的步调与进程。由于PBL教学要 rOWS教授首次在医学基础课程教学中使用以来，在国 求学生围绕现实问题 自主学习，学习过程就是解决问 际上受到广泛重视，目前已成为国际上流行 的一种教 题的过程，由该过程可以直接反映出学习的效果。因 学方法。该模式改变了传统教学模式，使教学结构发 此可以通过对学生的发言次数、发言内容、小组评价、 生了巨大的变化，从而使教师角色也产生了根本性转 教师评价以及学生所提问题的重要性、相关性等一系 变。本文针对 PBL教学模式的特点，重点阐述教师为 列评价指标对学生的表现给予评估 J。即只需在学习 适应新的角色应注意的问题，并对新教学模式中教师 过程中随时观察并记录学生的表现而不是独立于教学 能力的培养提出自己的意见。 过程的专门测验。 1．教师角色转变的背景因素——PBL教学过程 采用PBL进行教学也有一定的条件限制，例如：实 PBL的教学过程一般分为：制作案例并提出问题； 施过程耗时费力 ，学生人数过多时教师很难驾驭课程 小组内自主学习；小组 间协作学习和效果评价。PBL 进展；对于场地、设备、教师素质等硬件条件要求苛刻； 教学模式强调把学习内容置于复杂、有意义、相对真实 师资严重匮乏；解决问题的过程中往往运用跨学科知 的问题情境中，让学生在探究和合作过程中尝试解决 识等 。 真实性问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识…。 2．PBL教学中教师角色的转变 1．1 制作案例并提出问题 在PBL教学模式中，指导教师、学生和问题是三个 该案例要包含需要学习的知识点 ，能够联系实际 重要因素，是 PBL模式能否成功实施的关键所在。其 并引起学生关注，要有一定的广延性、复杂性，需要与 中，指导教师大多数是由以往传统授课的老师担当，因 他人合作才能完成。因此在涉及问题时要注意其相关 此教师角色的转变又是该模式能否成功的关键因素。 性、真实性、复杂性和主体性 。 2．1 观念转变 1．2 小组 内自主学习 在传统教学方式中，教师是核心，是知识传授者 ， 小组内的成员要相互协作，围绕问题去查找大量 是绝对权威，在教学中教师始终处于主导地位，教学 的资料与信息，并寻求自己解决问题，培养 自主学习能 过程要围绕教师来进行；而PBL教学是以学生为中心， 力。自主学习能力包括：确定学习内容能力、获取信息 从开始呈现问题到问题的最终解决主要是通过学生的 与资料的能力和利用有关的信息与资料能力。 讨论和自我学习完成的。教师与学生的关系是平