课堂评价的有效性反思与研究性功能转向.pdfVIP

2007 年第 2 期 东北师大学报 (哲学社会科学版) No 2 　2007 总第 226 期 Journal of Northeast Normal University ( Philosophy and Social Sciences) Sum No226 【素质教育课程评价体系研究】 课堂评价的有效性反思与研究性功能转向 ———兼谈课堂学习研究对教师专业发展的意义 吕立杰,赵同友 ( 东北师范大学 教育科学学院 ,吉林 长春 130024) 　　[摘 　要] 课堂评价注重量化评价的技术 ,注重评价目标的多元和丰富 ,导致了课堂教学评价系统出现 “表演课”和“常规课”,完美抽象的应然性评价系统和具体课堂教学很难融合到一起 ,起不到评价本应该发挥 的作用。发展性课堂评价要求一种研究者、实践者和评价者一体的实践模式 ,这对教师的专业发展也是很有 意义的。目前世界上各国进行的课堂学习研究模式能给我们一些启示。 　　[ 关键词] 课堂评价 ;发展性教师评价 ;课堂学习研究 ( ) 　　[ 中图分类号] G42304 [文献标识码] A 　　　[文章编号] 1001 - 6201 2007 02 - 0134 - 06 　　课堂评价指的是通过课堂观察等手段对课堂活动进行的价值判断 ,它可以指称教师对学生的学业 或课堂表现的评价 ,也可以是对教师的教学水平与质量的评价 ,本文研究的是后者。我国的课堂教学评 价经历了从无序到有序 ,又从管理主义到促进教师发展的历程。 一、课堂评价的改变及有效性悖论 　　促进教师发展是当前我们对课堂评价功能的认识 , 因此 ,很多的研究把关注点放在如何改善评价 方式上 :更新量表 ,多元的评价方式 ,多主体的评价方式等。但现实中 ,评价方案要么不被使用 ,要么成 为制约教师课堂表现的藩篱。 ( ) 一 当代课堂评价着眼点的演变 上世纪 80 年代中期之前 ,我国的课堂教学评价主要以听课、评课的方式 ,凭经验判断教师的教学水 平 ,指导教师的教学改进 ,存在着长官意志、主观性、随意性等无序的问题。随着西方教育测量与评价技 术的引进 ,一些量化评价方式 , 比如制定课堂评价的指标体系,量表测量 ,量化处理分析等技术开始被运 用起来 ,当然这些技术并不是完全替代了听课者的主观评价 ,而是作为一种令人信服的依据与证明手 段 ,跟以往不同的是 ,从这一阶段的课堂评价开始注重澄清课堂教学的应然目标 ,并以此作为量化或主 　　[ 收稿日期] 2007 - 01 - 10 ( ) ( ) 　　[ 基金项目] 教育部哲学社会科学研究重大攻关项目 04J ZD0025 、全国教育科学“十五”规划重点课题 国家青年基金 ( ) ( ) CHA050042 以及吉林省教育科学“十一五”规划重点课题 ZZ0033 ( ) ( ) 　　[ 作者简介] 吕立杰 1969 - ,女 ,吉林长春人 ,东北师范大学教育科学学院副教授 ,教育学博士 ;赵同友 1980 - ,男 ,吉林蛟河人 , 东北师范大学教育科学学院硕士研究生。 1·34 · 观评价的依据。90 年代以后 , 随着教育、教学观念的改变与发展 ,人们对理想的课堂的期望越来越丰 富、多元 ,进而课堂评价的着眼点也日渐多元化 ,然而 ,课堂评价中出现的问题是尽管量表制作的越来 越完整 ,听课、评课的着眼点越来越丰富 ,导致的结果却是