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试论英语读后教学活动的设计与实施 赵玉庆 山东省莱州市第一中学 摘 要：读后活动是阅读教学过程中极其重要的环节，是信息输出和反馈的双向过 程。它不仅能促进学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章 结构和思想内容，归纳出语言规则及其用法。读后活动通过各种口头、笔头 等有效活动进行语言的内化和迁移，从而使语言技能综合化，在潜移默化中 提升学生的阅读能力以及运用能力。因此，读后活动是阅读教学的重点，精 心设计好这阶段的教学活动对一节课的成功起着非常关键的作用。 关键词：读后活动；课堂活动设计；课堂活动实施 一、引言 《普通高中英语课程标准 （实验）》（教育部，2003 ）对于高中英语阅读 提出了更高的要求和目标，例如除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以 上，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构，理解难句和长句等。外 研版高中英语新教材阅读课教材内容广泛，涉及很多方面的内容，是培养学 生阅读能力的经典教材，也是学生获取大量信息获取英语知识，培养学生良 好的阅读习惯的最有效的阵地。反思我们目前的课堂教学，可以发现存在以 下几个问题：课堂只关注活动而缺少语言交流；只注意活动的多样性而忽略 对学生认知水平的了解；重视课件设计的精巧，而忽略了所设计活动的真实 效果。于是，很多的课堂教学表面上气氛热烈、形式花哨，但仅为了活动而 活动，教学缺乏有效性。教师应避免课堂教学的盲目性，提高教学效率，确 保教学工作的质量，从而为有效实现教学目的提供保证。本文中作者结合自 己平时的教学实例、教学感悟和听课中所发现的教学亮点，阐述自己的观点 和思考，并提出针对阅读教学读后活动的有效策略。 二、多种多样的活动形式巩固语言知识 语言知识是形成语言技能的基础，是培养语言能力的有机组成部分。学 221 生对英语语言知识的掌握程度决定了他的英语语言能力的强弱。只有积累一 定的语言知识以后，才能有相应的语言输出。因此，教师在阅读教学中要有 意识地向学生输入词汇和句型，并在读后活动中采用丰富多样的教学活动来 巩固这些词汇和句型。 （一）词汇的有效巩固 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素 （语音、词汇、语法）之 一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就 是词汇障碍。没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力 是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很 多事物；没有词汇，人们则无法表达任何事物”（威尔金斯，2004 ）。由此可 见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起 （纪建秀，2011 ）。 词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力。对这一能力的 培养离不开词汇的巩固。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生 命。”因此，我们应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基 本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词 义并运用所学词汇的能力，引导学生在一定的语境中对比词与词之间的关系 并确定词汇的不同含义。难度适宜的英语阅读材料能给学生提供大量的语境 线索，让学生领悟到词汇所承载的深层含义和文化内涵。日常教学活动中经 常用以下几种方式帮助学生巩固词汇： 1. 归类汇总。把一些相关的词汇归类汇总，形成记忆链并利用句子填空 的形式巩固词汇。教师可以给出几个词汇选填或者给出汉语提示或者首字母 提示等等。笔者在进行外研版Book3 Module4 的课文Sandstorms in Asia的教学 时，设计了如下活动： Activity One: Create word webs for the following two terms and find all the verbs that are related to them. injure / hurt / kill destroy / damage / ruin cause / affect burn