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中学化学新课程理念下的教学设计 主讲教师：杜正雄 初中化学新课程理念下的教学设计 新课程与教学改革 一、新课程改革的社会背景 二、课程改革的具体目标和任务 三、新课程改革的理论背景 初中化学教学设计的理论与实践 （一）社会发展和科技进步的要求 1、社会背景的基本特征 经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享 信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 知识经济 创新精神、探究意识与能力 人类的生存和发展面临困境 2、对社会成员的基本要求 健全的价值观； 健康负责任的生活态度； 创造意识和能力； 参与社会实践的能力； 善于和他人共同生活、工作； “学会认知、学会做事、学会与他人共　同生活、学会生存” （二）教育面临世界的新挑战 教育面临世界人才竞争 人才争夺与生源争夺 WTO与国际教育竞争 世界范围内的课程改革 （三）、我国教育现状 课程“偏、难、繁、旧”，应试教育痼疾根深，教育观念传统落后 两个事实；一个悖论 我们的教育存在哪些严重的不足？ 过分重视基础知识和基本技能，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。 课程内容过于繁杂、过于艰深、过于陈旧，脱离学生的生活经验。 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等这一类的实践性作业。 城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达83%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 据我国的一项对630余名小学生及1180余名初中生的调查透露，小学生最喜欢的学习方式依次是----运用电脑、做实验、读课外书；初中生最喜欢的学习方式依次是----做实验、运用电脑、读课书； 中西学生成长环境和心理发展差异比较 比较之一：师生关系 中国：严格要求，强调纪律性、听话、努力学习，师生之间是“管”与“被管”的关系 西方：平等、尊重，宽松，自由，强调顺其自然的发展，师生之间是平等的“契约”关系 比较之二：文化传统 中国：集体主义传统，每个人是集体一分子，强调集体荣誉感、共性、趋同性 西方：个体主义定向，强调个性和趋异性，每个人是独立的、完整的、有价值的个人 比较之三：德育内容和方法 中国：爱国主义，集体主义，雷锋精神，行为规范（外在的），忽视在活动中的道德情感的培养 西方：诚实、公正、分享、合作、利他、同情，内化的日常道德行为，重视在活动中的道德情感的培养 比较之四：学生个性 中国：内向性，较低的抱负，依赖性，相信权威，认真，责任感，意志力，求同，保守 西方：外向性，高抱负，雄心，独立性，批判性，主体性，认真，责任感，求新求异，创造性 比较之五：智育 中国：注重大脑的操作和训练，繁琐、复杂、脱离实际的计算能力训练，死记硬背，勤学苦练，聚合式思维 西方：强调手的操作和训练，大量阅读课外书，扩大知识面，发散性思维，解决实际问题能力的培养 比较之六：语言发展 中国：不重视言语和情绪表达能力的训练，学生不善言词，不善于情绪表达，外语教学与学习效率低 西方：重视语言能力的训练，学生语言和情绪表达能力强，外语教学与学习效率高，效果好 比较之七：家庭教育 中国：家长文化素质较低，专制型家庭教育为主，家长关心孩子考高分，上重点学校，考大学；家长为孩子设计成长蓝图 西方：家长文化素质较高，权威型家庭教育为主，家长关心孩子的社会性、情绪、智力全面发展，尊重孩子的个人意愿 比较之八：家庭环境 中国：家庭间交流较少，家庭和学校关系不平等 西方：家庭间交流较多，家庭和学校之间平等的相互作用 比较之九：学生生活 中国：采蜜的“工蜂”般的生活，学生对学校生活厌倦、充满压力感但又无可奈何 西方：像“真正孩子”般的生活，学生对学校的喜欢程度较高，在国外学习的中国孩子普遍不愿回国 比较之十：最终结果 中国：培养出来的平庸之才较多，出类拔萃者和失败者较少 西方：平庸之才较少，出类拔萃者和失败者较多 整合的课程结构：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏事例的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 拓展的课程内容：改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 灵活的课程设施：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生