CCK网络课程的研究及启示.pdfVIP

圆园10援12 中国电化教育 总第 87 期 习 资 源 文章编号：员园园远要怨愿远园渊圆园10冤12要园园65要04 CCK 络课程的研究及启示 王 岩，吴丽萍 渊沈阳航空航天大学 外国语学院 辽宁 沈阳 110136冤 ： 摘要 加拿大曼尼托巴大学的CCK （Connectivism Connective Knowledge ）网络课程是世界上首门应用连接 主义理论进行教学实践的课程，为我国网络课程的开发和研究提供了全新的思路。本文结合连接主义理论对CCK 进行分析，指出该课程具有生态性、交互性、相关性、现时性等优势，并对目前国内网络课程存在的主要问题进行总 结，认为国内的网络课程在界面设计、内容安排、互动效果、资金技术投入等方面存在不足之处，应该借鉴CCK 的模 式，从 建生态学习环境、师生共建“知识网络”、注重学习的自主性、加强交互性设计、体现内容的现时性以及整合 各类社会性软件和应用工具几个方面进行完善，旨在提升网络课程的水平和质量，推动我国网络教学迅速地发展。 ： ； 关键词 连接主义 CCK；网络课程 中图分类号：G434 文献标识码：A 网络课程是互联 在教育领域应用的主要形式 反应连接的过程曰认知主义以野情景交际冶为原则 之一遥如何使网络更有效地服 于教学 使教学适应 调以学生为中心 具有交际性尧灵活性的特点 但是 社会性网络环境 是当前国内网络课程建设必须解 仍然没能摆脱客观主义的束缚 认为知识是客观的尧 决的问题遥加拿大曼尼托巴大学的CCK 络课程体 权威的尧理性的反映曰建构主义以野学生自主学习冶为 现了连接主义的学习理念 为我国网络课程的构建 原则 具有互动性尧共享性尧移位性尧自主性 但是没 提供了新的视角遥 有注意到学习还可以发生在人的身体以外 渊如学习 可由技术来储存或操作等冤遥 、 一 CCK 网络课程的理论基础 这三种理论都存在一定的局限性 阻碍了新时 一直以来 人们都在积极地从各个层面探讨支 期网络课程形式与内容上的突破和创新遥 撑 络课程设计的学习理论遥 网络课程设计者所选 连接主义是以语境化尧 生态化和系统化教学为 择使用的教学策略通常是由他们所认同的学习理论 原则的 络学习 具有可变性尧相关性尧现时性尧连续 决定的遥 性和社会性等特点遥该理论考虑了学习的趋势 学习 1援连接主义与连接性知识的提出 技术与 络的使用 以及不断缩减的知识半衰期遥它 连接主义学习理论是由George Siemens 于2004 还综合了许多学习理论尧 社会结构与技术的相关元 年首先提出的遥 该理论在Siemens 此后发表的一系 素 更适用于数字时代的 络学习遥 列文章及 2006 年出 的著作Knowing Knowledge 、 二 CCK 网络课程的特色 中得到不断的充实和发展遥 Siemens 指出野连接主义 是描绘数字时代学习如何发生的理论冶[1]遥 CCK CCK 是加拿大曼尼托巴大学学习技术中心和 渊Connectivism Connective Knowledge 冤 是将该学 拓展教育部门开设的一门网络课程 课程的创办人 习理论应用于教学实践的首次尝试遥 和负责人就是连接主义学习理论的奠基者Siemens 连接主义认识论的基础是连接性知识渊Con鄄 和Downes遥 根据CCK