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对专家型教师的思考 北京教育学院 胡树鲜 找 到 “自 我” 压强的故事 钉子和铁柱 教师培训目前面临理论向行动转移的困境 “听了未必接受”，传播学的“认知不协调”理论 人们总是回避与自己原有认知要素对立的不协调信息，知识难以“重构”。 “接受了未必会用”，哲学认识论的“默会知识论”观点 根据对专家型教师的个案研究 专家型教师与缺乏经验的教师的对比 从教师的知识特征看专家型教师的发展 专家型教师成功的关键 一、专家型教师与缺乏经验的教师的对比 （一）备课 （1）自主性 经验少的教师： 按照教案规定的程序备课，线性（泰勒） 专家型教师： 先考虑教材、学生兴趣和能力等，目标后考虑。 教学目标不重要吗？ 教学目标在教师的脑子里 头脑中的教案 通过这些活动是否能达到预期结果 （1）自主性 根据课标，但要根据学生需要对目标作调整 （2）长期备课和短期备课 专家型教师： 单元备课、星期备课、学期备课学年备课 读写结合五步系列训练法 即： 一年级，以字词为重点，从句入手，作好记叙文的起步。 二年级，以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好连续、并列、总分、概括——具体四种句群，为作文构段打好基础。 （假如 就） 读写结合五步系列训练法 三年级，以段为重点，从篇着眼，从段入手，练好连续、并列、总分、概括——具体四种构段方法，形成结构作文的知识。 四年级，以篇章为重点，着重训练构篇的五种技能：审题、立意、选材、组材和修改。 五年级，侧重综合提高，以培养自读、自写、自改能力为主，由作文的基本能力向创造能力发展。 阅读中培养思维能力 形成整体感受，培养概括能力 低年级：能复述 中年级 ：完整地复述 高年级：能简明扼要地复述课文的主要内容 （3）书面教案和头脑中的教案 教案应该是专家型教师在写教案前所进行的教学思维对话。 “把学校带回家” 无经验的教师： 教案考虑得非常详细， 经验少的教师不愿脱离教案。 （4）备课思路 专家型教师： ①每一节课如何配合整个课程，这节课与以前学过的内容有什么联系。 缺少经验的教师： 只是把每节课看成是独立的单元，不理解单元与单元之间的联系。 备课思路 ②专家型教师备课时还会考虑 ： 学生以前学的内容、学生的学习能力和学习表现，会兼顾每一个学生。 （二）课堂教学 1、课堂教学是教师知识综合运用 专家型教师 学生喜欢的课，原因： ①学科知识 ②一般教学法知识 ③关于学生的知识 ④学科教学法的知识 ⑤其他相关课程的知识 ⑥具体工作环境的知识 2、对课堂教学理解、关注的重点 《纸船和风筝》 评价此课 对课堂教学的关注 专家型教师常常对所看到的课堂教学事件作出评价性判断 缺少经验的教师常常是关注课堂教学琐碎的、细节的、而且是描述性的事件 有选择地处理课堂教学事件 专家型教师： 关注的课堂是件往往与教学目标相关 3、即兴表演的技能 专家型教师有“即兴表演”的技能 善于把学生反映出的问题做为进一部讨论的跳板，并且保持教学继续进行。 缺少经验的教师： 不是改变自己的计划适应学生，而是让学生顺应自己的需要。 二、从教师的知识特征看专家型教师 舒尔曼提出： 四个方面的知识可做为教师专业的基石： 1、一般教学法知识 2、学科知识 3、学科教学法知识 4、情境知识 （一）学科教学法知识处于中心地位 成功教学的研究表明： 教学的关键在于学科教学法知识，即把学科知识加工转化为学习者能理解的表征方式。 例如： 识字教学 成 城 再如：整体感知 王荣生指出 （1）古代的韵文以及写景抒情的小品文，大致适用于“整体感知（把握）” 正是由于具有在不同教学法之中的转换能力，使这些教师赢得了“聪明的实践者”的美誉 （都会使用举例、比较、角色扮演、展示、讲故事、辩论等） （二）普通教学法和语文教学法 普通教学法： 学习理论、教学目标、教学策略、教学管理、课程资源、教学评价等 语文教学法： 语文学习理论和学习方法、语文课程标准、语文教学设计、拼音教学、识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、语文综合性学习等。 例如:布卢姆的教育目标分类理论 认知目标 知识、理解、运用、分析、综合 情感 接受、反应、价值判断、组织、价值观的个性化 动作技能 认知领域的学习水平分为六个层次： 识记15％ 理解25％ 应用30％ 分析15％ 综合10％ 评价5％ 双向设计的表 （三）情境知识 同样的蘑菇在山的阳面是好蘑菇，在山的阴面是毒蘑菇。 情境知识 拉夫（Lave,J）: 知识是实践者在对他们所工作的具体环境的回应中发展起来的