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多措并举 搞好语文教学 很高兴有这样的机会和各位同行在一起交流学习，作为一名普通的语文教师，对于小学语文教学我和大家一样有许多困惑。 ?一、现状分析： ?（）阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。? 阅读教学低年级向中年级，中年级向高年级的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。 ? 拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。??（）在工具性与人文性之间，偏向了人文性。近两三年来，一些专家教授，都对中小学语文教学偏向人文性一边提出了批评。语文教学一定要突出语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，立根原在‘素养’中，千方百计学语文，任尔东西南北风”。语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。这些抓好了，人文性必能很好地体现。 把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。 （4）自主发现少，“牵”“引”求同多。 轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。 二、明确阅读教学目标 目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力──理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力──把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据《课标》年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。低年级阅读教学： 1朗读，首先是读得正确。 ?2理解课文中少量的重点词句。 3在阅读中积累词语。 中年级阅读教学： 1?词语和句子2?、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情3?、初步培养学生良好的默读习惯 4?、积累课文中优美词语 、精彩句段高年级阅读教学： ?1?2 、揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 3?4?、加强语言积累，积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。 三、各年级段阅读教学建议 (一) 低年级段阅读课的教学策略??? 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中要做到“六个结合”。1、读与看相结合??? 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？ 这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。2、读与思相结合??? 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《北风和小鱼》一课时，就采用以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。3、读与说相结合??? “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。4、读与演相结合??? 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学 《三个小伙伴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文