第六讲信息技术课程教学工作1.pptVIP

第六讲 信息技术课程教学工作（一） 信息技术课的类型 按教学任务分： 单一课 综合课 单一课： 讲授新课 系统复习课 培养操作技能的课 讲评课 综合课 组织上课 检查复习 讲授新课 巩固新课 布置作业 信息技术课的类型 按教学方法分： 观察课、讲授课、演示课、问答课、指导课、上机操作课、参观或见习课、实习课、自学辅导课、练习课、复习课和综合课等。 按教学内容分: 以”事实”为中心的学习 以”概念”为中心的学习 以”规律”为中心的学习 以”联系”为中心的学习 以”方法”(技能)为中心的学习 知识的分类： 陈述性知识，又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。 程序性知识，是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现，必须通过大量的练习和实践才能获得。 策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识，用来调节和控制自己的认知过程以提高认知活动的效率。 信息技术课的学习方法 模仿式学习 按照一定的模式，良好的示范去学习 尝试性学习 多次尝试，并不断矫正尝试中的错误 研究性学习 学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。 重视问题的提出和解决、重视学生的自主学习、重视学习内容与学习时间的开放性、重视学生之间的交流与协作 自主学习： 自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习 自主学习具有以下几个特征： 学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 自主学习活动的教学设计 教师要选择适合于学生自主学习的内容 确定自主学习的总目标 设计自主学习的任务或问题 根据任务和问题以及学生的特点，确定资源的提供方式 设计交互环境和环节 学习结果的展示和评价的阶段 自主学习策略 时间管理策略 与学生探讨时间的运用，如可以用归因分析来讨论“我没有时间”的含义； 让学生每天和每周都记录自己的时间运用，以确定自己是如何使用时间的； 让学生制定一份个人时间表； 努力管理策略 努力管理策略分为意志控制策略和自我强化策略。 意志控制策略主要包括认知控制、情绪控制、动机控制、任务情境控制、任务情境中的他人控制等。自我强化技术，步骤一般包括：事先安排好学习的进度和奖励；在规定的时间内每完成一部分学习任务给自己记分，提前完成任务加分，完不成任务扣分；达到预定得分的，就勉力自己等。 学业求助策略 首先，要认识到学业求助并非是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径； 其次，要明确学业求助重点在于求得别人的点拨和提示，而不是要求别人包办解决问题，要在遇到自己确实不能解决的学习困难时，再寻求他人的帮助； 另外，要学会辨别以寻求有效的帮助。 协作学习（合作学习） 学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得成果而合作的学习方式。 积极依赖、个人责任、异质组员关系、共同承担责任、强调任务与团队支持、重视小组协作技能、教师指导、有小组的自加工 协作学习的过程 实施过程 提出工作任务的主题与要求；组织合作小组；小组内讨论，确定具体的课题与完成方案，并且进行分工；各自按照方案进行工作，并且及时交流；小组讨论与汇总，完成任务或作品，准备汇报；交流与评价、总结。 协作学习的注意点： 调整教师角色 进行分组 改善班级秩序 控制教学进度与时间 培养合作技巧 进行教学评估 探究式学习的特征 提出问题：学习者围绕科学性问题展开探究活动； 收集数据：学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据； 形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答； 评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现学科性理解的解释，来评价他们自己的解释； 检验结果：学习者交流和验证他们所提出的解释。 探究式学习的类型 指导式探究是教师小心指导学生去发现或类推，教师在提出问题、促进反应、组织材料和情境上都扮演重要角色，可以说教师是整个学习的组织者； 非指导式探究是指学生被赋予责任去形成问题、选择探究方法、提出结论和进行类推，扮演主动、积极的角色，而教师处于协助者的角色。 开展探究教学的基本步骤 教师先选择某一种可引起学生兴趣的问题，通常是一种