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物理课堂教学语言的运用 一、什么是语言 二、什么是教学语言 二、什么是教学语言 二、什么是教学语言 讲授和教材应该分工合作 讲授是爸爸，教材是妈妈。 书是死的，人是活的。 教材是对讲授的支持，讲授是对教材的强化。 讲授和教材之间应该是：有选择地部分重叠；有呼应地不同侧重 讲授中许多重要的内容，在教材中是无法写出来的——“无形内容” 三、教学语言的要求 四、教学语言对学生的作用效果 感应电流具有这样的方向——就是 运动学公式 五、教学语言的设计 王永庆经营成功的秘诀 从三维课程培养目标思考问题 从深入浅出上思考问题 在研究与探索中思考问题 结束语 Company Logo LOGO 海淀教师进修学校 语言 人类特有的用来表达意思、交流思想的工具。 海淀教师进修学校 学生 教学语言 教师 教学内容 （媒介、手段、工具） 苏霍姆林斯基： “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 海淀教师进修学校 教学体态语言 教学讲解语言 教学语言 教学评价语言 教学组织语言 海淀教师进修学校 自学 讲授 教学讲解 语言 教材内容 讲授内容 异和同 抓和放 海淀教师进修学校 讲授内容和教材内容的关系 海淀教师进修学校 科学性、准确性 条理清楚、主次分明 生动性、直观性 通俗易懂 艺术性 课堂口头语言的一般要求 海淀教师进修学校 好学 想学 会学 好懂 好记 好用 有趣 需要 享受 方法 思考 学生 _ G + N S _ G + N S 穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与穿过线圈的原磁场方向相反，“感应电流的磁场阻碍原磁场磁通的增加” 穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场方向与穿过线圈的原磁场方向相同，“感应电流的磁场阻碍原磁场磁通的减少” _ G + N S _ G + N S 穿过线圈的磁通量增加时，若“感应电流的磁场阻碍原磁场磁通的增加”，则感应电流的磁场方向与穿过线圈的原磁场方向相反，电流表指针应向右偏 穿过线圈的磁通量减少时，若“感应电流的磁场阻碍原磁场磁通的减少”，则感应电流的磁场方向与穿过线圈的原磁场方向相同，电流表指针应向左偏 感应电流 的 磁 场 引起感应电流的磁通量的变化 结果 原因 总要 阻碍 ——楞次定律 感应磁场好像不听话的孩子 好用 好记 五缺一，三求一 二求一，干着急；三求一，没问题 海淀教师进修学校 王永庆的启发 在研究与探索中思考问题 功夫在语言外 从三维课程培养目标思考问题 从深入浅出上思考问题 海淀教师进修学校 追根究底：对问题不追究到水落石出，绝不罢休 务本精神：凡事只求根本，只求合理，不问结果 瘦鹅理论：忍饥耐饿，坚韧不屈，等待机会的到来 基层做起：脚踏实地，按部就班，从基层做起，成功的机会就愈大 实力主义：学历不等于实力，实务经验愈丰富，成功的机会就愈大 海淀教师进修学校 科学问题是怎么发生的、科学问题是怎么发展的，怎么确定起来的，发现的主要人物是谁，应用的科学研究方法？对我们现在有什么意义？定律的内涵和外延是什么？它们有无局限性，它可能发展的方向是什么？ 海淀教师进修学校 如何将复杂问题简单化？ 如何将简单问题理论化？ 如何将理论问题具体化？ 如何将具体问题形象化 ？ 海淀教师进修学校 费曼的观点：我想，如果不是教书，我不会成功。如果你正在教一门课，你可以思考一些你已经很清楚的一些问题。有更好的方法来描述吗？是否存在与之相联系的新问题？ 你可以给出一些新的观念吗？我发现教课与接触学生可以使我生命不熄 海淀教师进修学校 思考： 我们的物理教学如何为“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创立者”打好基础？ 建议： 要让我们的物理课堂成为我们的专业发展的舞台，就要提高自己对物理教育的理解，丰富物理学科的修养，得到人才培养与成绩的双赢。 Company Logo