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关于新课改环境下地理教学改革的调查报告 中学地理教学是国家教学计划中规定的必修课程，对保证和提高广大公民的思想文化素质具有一定的积极作用，因此搞好和提地理教学的质量是十分必要的。由于中考不考地理，学生受到来自家庭、学校、其它学科教师的影响，逐渐丧失对地理课的兴趣，把地理课当作休息课、放松课、习题课，地理知识的学习缺乏系统性，地理思维习惯、基本技能、能力得不到培养和提高。课程计划落实按照课程计划要求，初一年级的第一学期，地理周课时数应为3节。实际上，多数学校为给“主科”让路，而被压缩成2课时。升学考试科目的优先安排，在空白处安排地理课，地理课成了语文、数学等的“搭头课”，根本不考虑地理课的教学特点和规律。地理教师中多数是非地理专业毕业的教师临时兼任。学校在教学分工时，地理课成了会计、出纳、后勤人员的“评职课”，病、老教师的“选教课”。更有甚者，一些学校让计划外的教师临时代课。地理教师被称之为“副课”教师课堂教学基本上还是教师讲，学生听；初中地理教学改革进展情况初中地理教学存在的主要问题、典型事例和问题的主要原因，初中新课程　教师观念正在逐步转变。有80%的教师关注学生的主体发展，注重自主学习。学生的学习方式正在逐步转变。学生学会了如何在课堂上主动参与，如何与老师、同学交流，如何收集和处理地理信息，如何完成课后的小调查、小制作，学生的学习积极性增加，创造性得到了发展。平等、民主、和谐的课堂气氛正在形成。教师引入小组竞争机制，学生主动参与，踊跃发言，师生关系融洽。?教师素质得到了提高。地理课改实验，要求教师运用新观念去研究地理课程标准和教学，精选教学内容，设计教学方法，揣摩学生心理，在这一过程中，教师得到了提高和锻炼。实验教师对课标的理解与实施不能很好把握。新课程标准看似简单，给教师的空间、余地很大，这也恰恰让教师很难把握，教师既要理解课标，又要组织教材，同时又要按课标的要求教学，哪些是基础知识，哪些是拓展知识，应该怎样掌握到什么程度，教师不能很好把握。?　　教师对课堂的驾驭的能力不够。课改要求教师把课堂搞“活”，有时学生热情高涨，课堂气氛空前活跃，有的老师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。而有时一些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低落，同样也影响教学效果。?教师的引导、评价不到位。目前教师鼓励性的评价做得很好，但科学性的评价，思想性的评价做得不到位，有待教师素质的不断提高。?　　课堂教师的评价机制和学生评价机制不完善。教师的教学成绩如何评价，怎样看待教师的教学，还没有形成一定的标准和办法。只凭学生一张考卷得出成绩？课堂评价怎样融入学业综合评价之中？这一系列问题都有待于评价机制的完善。初中地理教师队伍整体素质，结构复杂应试教育思想根深蒂固。尽管一再强调素质教育，但在客观上并不尽人意，主要表现在：应试思想应占主导，非中考学科不被重视，如领导不听课，师资配备得不到重视，随意减课时，缺课不补，造成课时不足；教师授课班级数量过多，尤其是重点学校，学额大，班级多，每个地理教师同一个年级的授课班常常在8个以上，甚至还需跨年级授课，部分学校一个年级只有一个地理教师，影响课堂教学任务的完成。受客观环境影响，地理教师的积极性受挫，还有的部分教师责任心不强，有的骨干教师平时上课随意性很大，与观摩教学相差甚远。?教学资源教学手段的实效性和针对性不强?教学多媒体设备，再加上人为的封闭“小科”意识、经费缺少等，很多学校甚至连一份地理教学期刊也没有。给地理学科的教育、教学的水平的提高造成了很大障碍。教学手段的实效性和针对性不强，首先表现在，各校装备的多媒体教室利用率低，多为校内、区或市观摩教学时使用，每人每学期利用不足1次。教室内的电视、放录设备利用率也很低。第，多数教师对应用教学手段的目的、意义理解偏颇，似乎是“装点门面”而缺乏实施性、针对性，尤其是课件的制作追求复杂化(动态效果等)而忽视实用效果。另外，课件与课堂教学的整合上也存在不少问题。课堂教学质量不高? 课堂教学基本上还是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师对启发式教学思想理解片面，课堂由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，并且所提出的问题缺乏深度和思考价值，学生思维不活跃，主体地位并未得到充分体现。有些教师，有人观摩的课与平时课堂教学差距很大。由于多方面原因，学生对地理课不重视，不感兴趣，上课不听讲，注意力不集中，课堂“开小差”等，厌学弃学现象较普遍，使教师的教学活动成为“无效劳动”。?地理课外活动和乡土课? 初中普遍订《地理》教材，未开本市地理课基本不开。 9