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信息技术与课程整合的评价 广西师范大学教育技术学系 李红波 lihb62@163.com 内容提要 教学评价概述 教学评价的基本概念 教学 教学就是教的人指导学的人进行学习的活动,即教和学相结 合或相统一的活动。 （李秉德,李定仁.教学论[M].北京:人民教育出版，2000.2.） 评价 《辞海》：”衡量人或事物的价值。” 教学评价 指依据教学目标，根据教育学和心理学的理论，对教学效果， 教学任务完成情况以及学生学习的质量和发展水平作出科学的 判定。它具有测量性、选择性和指导性。 （张念宏.中国教育百科全书[M]北京:海洋出版社.1991.819.） 教学评价的目的 对学生学习的进步和成就进行评价 提供反馈信息，促进学生学习 改善学生学习的情感、态度和价值观 改善教师教学 修改项目方案，包括课程、教学计划、教学方案、教学资源、教学媒体等 教学评价的功能 诊断功能 激励功能 调控功能 教学功能 导向功能 教学评价的原则 客观性原则 评价要符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感 整体性原则 进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面做多角度、全方位的评判。 指导性原则 评价时不能就事论事，应该把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，明确以后的努力方向。 科学性原则 利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉进行判断 教学评价的种类 按不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型 按评价基准 自身评价、相对评价、绝对评价 按评价功能 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价方法 定性评价和定量评价 信息技术与课程整合的评价 信息时代教学评价所面临的挑战 随着信息时代的飞速发展，信息技术逐渐渗透至教育教 学的各个领域，信息技术与课程整合是信息时代教育教学发 展的必然趋势。 信息技术与学科课程整合是指在现有课程的教学过程和 学习活动中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源 和课程内容有机结合起来,以便更好地完成教学目标，培养 学生的创新精神和掌握实践能力的一种新型的教学方式。立 足于质量和过程，信息技术与课程整合的评价是实施信息化教 学研究和实施的关键。在时代发展和新人才培养要求背景下, 信息技术与课程整合评价将在传统教学评价的理念、内容、方 法、手段发生新的变革。 信息技术与课程整合的评价 信息技术与课程整合的评价是教学评价顺应时代需求和 教育教学观念的改变而诞生的，它是在根据信息化教学 的理念和要求，运用一系列先进的评价技术和手段对信 息化教学的过程和要素进行评量和测定的活动。 信息技术与课程整合评价的原则 强调学生为中心,重视学生发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化 强调评价内容的多样化,重视学生的综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化 强调质性评价,定性评价和定量评价相结合,实现评价方法的多样化 强调参与和互动,自评和他评相结合,实现评价主体的多元化 强调和关注信息技术应用的正确性、合理性、有效性 信息技术与课程整合的评价 信息技术与课程整合评价的方法（工具） 根据具体需要，可采用根据需要诊断性、形成性和总结性 等多种评价方式。而由于信息技术与课程整合更关注学习 过程，因此形成性评价是主要的评价方式。具体的评价方 法除了对传统的评价方法如测验、调查、观察等方法进行 改进外，还要发展一些新的评价方法和工具，包括量规、 学习契约、范例展示、评定包、概念图、评估表等。 量规（Rubric）：是一种结构化的定量的评价标准。它往往是与评价目标相关的多个方面详细规定评级标准，具有操作性好、准确性高的特点。（举例：教师信息技术能力评价量规 ） 学习契约（Learning Contract） ：也称学习合同，是学习者与帮促进者（专家、教师或学友）之间清楚载明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等的书面协议或保证书。 其目的主要是为了培养成人学习者规划学习的能力和加强成人学习者自我学习的责任心。一般情况下学习者由制定学习契约，了解预期的学习任务，可以在较长的时间内依据契约的内容评价自己的学习，控制自己的学习进程，保持自律，有效激发学习的动机和热情，最大限度上满足学习者的个别化需要。当然学习契约也不总是给学生很大的自由度，老师可以根据情况制定相对客观的学习指标。 在信息化教学中，其基本原则就包括以“学”为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理的评价，学习契约这种评价方式是应该得到足够重视的。（举例：高一信息技术学习契约 ） 范例展示（Example Presentation）：就是在布置学习任务之前，向学