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我们真的了解“待评生”吗 信息技术是一门技艺性较强的学科，在学习进程中学生难免存在差异。针对这些差异，教员在教学中经常无看法地协助那些才干较弱的学生。但翻开历年的信息技术评价记载，每学期还是有小局部学生频繁出现“待评”等级（“待评”是指，教员在等候学生修正“不合格”等级作品，以停止第二次评价时，对作品暂定的等级）。可见，虽然教员对这局部学生给予了特殊 的关注，但学生并没有提高，并且随着年级的不时降低，这些“待评生”与其他学生之间的差距越来越大。那么，究竟是哪个环节出现效果了呢？br　　去年末尾，研讨小组选择了两个班级中的6位“待评生”，区分是五（1）班的小杰、小锐、涛涛，五（5）班的瀚林、小文、嵩嵩（文章中运用的均为化名），对他们的学习进程停止了跟踪观察，记载他们在课堂学习中的表现，分析形成以上表现的缘由以及他们在学习中碰到 的困难，从而思考 和寻求给予“待评生”有效协助的方法。br　　br　　跟踪与观察br　　br　　1.对听课形状的观察br　　为了解6位学生真实的听课形状，末尾的3节课我们选择了一个相对隐蔽的位置停止观察和记载，没有与被观察者停止任何方式的交谈和接触，并对他们在课堂上的留意力集中时间、学习兴味、分散留意力时的行为停止了记载和整理。br　　2.对上机操作的观察br　　6位学生在上机操作的进程中会不会碰到 困难？碰到 的困难有哪些？笔者在听课进程中，对这些效果也停止了具体的观察，并就其中几堂课的状况做了记载。br　　3.对完成作品的观察br　　这6位学生在3节课中制造的作品区分被评为什么等级？他们所在班级的作品总体状况又如何？笔者有意保管了6位学生的作品，并对这些作品的等级及相关班级的作品状况做了记载。br　　br　　分析与溯源br　　br　　虽然6位学生的作品经常取得“待评”等级，但经过以上观察我们发现，形成他们出现“待评”现象的缘由是不同的。br　　缘由一：知识遗忘，形成操作困难br　　信息技术课每周只要一课时，且大局部练习、作业都是随堂完成的，学生回家后基本没有信息技术学科的作业。另外，很多家长会以耽误学习、影响视力为由，不让学生在家接触电脑。因此，学生上一节课学过的知识、把握 的技艺，等下一周再来上课时，早已忘得差不多了。教员、学生、家长又没有充沛注重该学科的课前预习及课后温习，所以当第二周教员在课堂上解说新知识、教授新技艺时，学生连前几节课学过的知识也回想不起来。这势必形成学习上的阻碍。br　　缘由二：学习时浅尝辄止，不会处置实践效果br　　小学高年级段学生正处于青春期的叛逆阶段。有些学生在课外玩游戏、上网的时机较多，在这一进程中积聚了一些系统的电脑知识，把握 了少许操作的小技巧。他们就会在课堂上、与同窗交流中表现出极为自傲的心情。在学习新知识时，他们一旦自以为曾经完全把握 了教员教的内容，就会完全游离于课堂之外，不再深化思考 ，形成他们只知其一、不知其二的结果。正是这种“浅尝辄止”的学习形状招致他们经常与“待评”做伴。br　　缘由三：教员不注重作业的反应，招致学生对作业不注重br　　瀚林和小文是班里公认的“电脑小博士”，关于他们作品中出现半数以上的“待评”等级，教员不时将缘由归咎于他们学习态度不端正，过于急躁。经过一次课后访谈，我们终于发现真正缘由是，教员没有及时将每节课的作品修改状况反应给学生，招致他们对作业也越来越不注重。br　　缘由四：学校活动学生较多，插班生水平差异极大br　　每个学期我们的课堂上总会出现几张新面孔，他们能够来自全国各地，有些甚至是随父母从海外回国定居的。小锐是一年前随父母从安徽来杭的。第一次到电脑教室他是那么兴奋，东看看，西摸摸。但渐渐地，他的兴奋方式转变了，拿书本打人、收回怪叫声……一节课不闹出几件事他绝不停息。经过课后正面了解得知，小锐在安徽上学时，由于学校电脑设备缺乏，他们的信息技术课经常就是在教室里看看书本，或许直接被其他课替代了。刚到我校时，他看到电脑教室条件如此优越，最盼望的就是上信息技术课。但一段时间上去，他发现自己曾经完全跟不上同窗的步伐。教员虽然在课堂上竭力帮扶他，但一直不能够把留意力百分之百地集中在他身上。他在同窗身上能取得的协助又十分有限，因此他在课堂上做出种种怪异行为，希望能惹起教员和其他学生的关注，希望有人能时辰站在他身边协助他。br　　br　　提高与转化br　　br　　由于“待评生”的构成缘由各不相反，因此要转化这些“待评生”，我们必需从课前预习、课堂教学、操作练习、作品反应等环节采取有效措施，以转变“待评生”错误的学习观念和学习方法，提高他们的作品评价等级。br　　Moodle作为一种新型的学习管理信息系统设计，为用户构建了一个模块化的静态交互式的学习环境。应用Moodle的