信息技术教学的要害环节之三.docVIP

信息技术教学的要害环节之三 课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计、充溢热情的解说、细致入微的课堂指点，是完成教学目的不可或缺的环节。但是，假设没有对学习进程停止及时的监视、评价与反应，也难以取得令人满意的效果。教学评价对反应学生表现、促进学生学习起着至关重要的作用，是课堂教学的又一个要害 环节。br　　从功用上看，教学评价有诊断性评价、进程性评价和终结性评价。诊断性评价主要用于搜集有关学生才干和课前知识技艺的牢靠信息，为教学目的确实定、教学战略的选择提供协助。进程性评价则是让学生了解他们在学习进程中的每一步学得如何，及时提供矫正性反应。决议学生最终效果的等级评定是终结性评价。目前信息技术学科罕见的终结性评价有会考、学业水平考试和等级考试等。br　　教学的最终效果虽然体如今终结性评价上，但保证最终效果的要害 是进程性评价，而进程性评价又完全依靠于一线教员。因此，如何选择有效的评价战略，设计契合实践的评价方案并将它们实在运用到教学实际中，需求大家临时探求和研讨。br　　br　　一、以后信息技术教学评价需求关注的效果br　　br　　1　评价要面向全体学生，具有公允性br　　什么是评价的公允性?为什么强凋“评价要面向全体学生”?假设评价为一切学生提供相反的时机，没有任何歧视，那它就是公允的。但是，以后信息技术课堂教学中存在一个误区：每节课完毕前几分钟都要展现几位学生的作业或作品，以为这是进程性评价的一个环节。我以为，这种做法不具有评价的公允性。其一，为什么只评价儿位学生的作品?其二，如何保证所选作品是最优秀的?通常在有限的课堂时间内，教员很难快速、准确地找到真正优秀的作品。我在听课中有很深的感受。这就意味着，展现评价的方式对那些没有被发现，却拥有真正优秀作品的学生是不公允的；对还没有完成作晶的学生也是不公允的——怎样就判定他们做不出优秀的作品来呢?这种不公允的评价无视了大少数学生的努力，对他们的自尊心、自决计和学习兴味损伤极大。教帅虚该特殊 注重这一点。br　　在临时的教学实际巾，我发现越是晚交的作品越优秀，由于学生在不时修正和完善他们的作品。教员一定要经过客观评价、深思熟虑，再推出真正优秀的作品。如何才干做到这一点?如何才干使评价面向全体学生，真正做到公允和公正?这需讨教员的付出和耐烦，需讨教员在课后静下心，认仔细真地对每一位学生的作业停止评价。也就是说，信息技术教员要在课后批作业，仔细挑选优秀作品，在下节课上展现。br　　br　　2　进程性评价要提供频繁、及时、有效的反应br　　进程性评价主要包括课堂练习、作业和单元(阶段)练习。课堂练习用来了解和操练所学内容；作业是课堂学习效果的稳固反应；单元(阶段)练习则是对一个阶段学习效果的稳固反应。br　　在信息技术教学中存在着一些现象：一、对教员只布置练习不反应，临时上去，学生发现做，可以，不做教员也不知道。一局部教员虽然每次支出化，但由于种种缘由，迟迟没有时间修改，渐渐的主也就不再期盼教员对作业的反应了。也有教帅虽然批作业，但只是大致阅读一下给个评价，学生不久就明白每次作业只需做了就行，至于做得如何并不重要。还有一些课堂，教员只是在单元末或期末才布置一次作业，相当于取消了进程性评价。这些不恰当的评价方式是影响以后信息技术教学效果的主要缘由之一。br　　针对曾经出现的效果，进程性评价需求特殊 留意以下几点：br　　br　　(1)反应要频繁br　　作为进程性评价的课堂练习和作、反应一定要频繁。只要不时地对学习状况停止反应，才干保证学生随时了解自己学得怎样样并及时矫正。由于信息技术学科的特殊 性，学生不能够在课后做作业，教员可以把课堂练习和作业无机地结合起来，让学生在课上完成。这样就能保证每周有一个稳固反应作业。br　　(2)反应要及时br　　教员要尽快修改学生的作业(练习)，及时反应结果，以保证学生还没有遗忘作业内容就看到反应。我的做法是，本周的作业在下周上课前修改完成，并在教学网站上出现给学生。我深夜加班的第一个理由就是批作业，把作业反应当做我向学生提交的作业，从不晚交。br　　(3)反应要具体br　　为了到达最好的效果，教员要尽能够地提供具体的反应。我的作业反应中除了作业评价外，还给每一位学生一段“教员的话”，如“觉得器官感受不到就不是信息了?紫外线有没有信息?”“对信息的了解比拟深入，言语描画明晰，技术运用恰当，好!”br　　学生在期末总结时写下自己的感受：“上信息课是一种享用。每次怀着一点小等候翻开作业评价的时分，看到教员对自己的一定或意见，看到同窗们出色 的作品，真实是一件很有乐趣的事情。”br　　理想上，假设教员可以对每一份作业停止仔细修改，写上有关学生优点、缺陷的评价，并及时反应，也就从作业评价