浅谈英语口语教学的原则.docVIP

浅谈英语口语教学的原则 [摘 要][关键词]围绕这一，结合亲身体验，笔者现就口语教学中应注意的，谈谈以下几个方面的体会和思考。一．先听后说 首先，教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力，而是指在听者和说者之间进行的双向的交流过程。以下的示意图显示了对话的情形以及其中所涉及到的口语能力。 发话 说话 口语能力 反应 倾听 （Byrne, 1987） 因此，在教学中不能只是单纯的说，而应采取先听后说的原则。很多英语教材都配有磁带，上课时应通过“教师说”或“播录音”的方式让学生听懂课文的大概内容，再学习、讨论课文。当然，听的途径并非仅仅如此，教师还可利用业余时间给学生播放英文故事、歌曲或简易新闻等，为学生创造一个良好的语言学习环境。日复一日、年复一年，所输入的语言便会不知不觉地在学生的脑海中储存下来，以备学生在日后的实际语言应用中能随时提取。 二外语心理学家认为：在外语言语活动中，口头言语能力包括口语技能及口语能力两个因素。前者表现为口语的实际表达状态，后者则体现为对前者的潜在制约，它的强弱是前者好坏的根本原因，因为它影响了掌握技能的难易并对技能功能进行调节。另一方面，口语技能又是从语言知识的掌握到口语能力形成之间的必须环节，技能的形成对口语能力的发展起着重要的促进作用。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在不同阶段必须采用与其发展要求相适应的训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展口语能力。” 而应说成“I live in Toronto, Canada.”又如在表达“小声低语”这一短语时，不能说成“in a small voice”，而应说成“in a low voice”。 中级阶段则应在前一阶段良好的基础上，激发学生的学习兴趣。针对他们在英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略(communication strategy),多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。三犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）: “不犯错误是学不会语言的。在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”对于学生的语言错误，教师要区别对待其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人教师的任务培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力 。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。四语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。活动结构可以分两人组组、男女组、正反方组等等，内容上可以结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中，可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型，等等，注意变换方式和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、 “记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。“Go for it!”七年级下册Unit 2—“Where is the post office?”时，可把教室设置为某个模拟社区，这个社区里有模拟宾馆、餐厅、学校、邮电局、银行、超市等，同桌两位同学分别为知路者和陌生人。此时设置的pairwork 便可让陌生人自由发问，让知路者细心引导，当然，他们必须用上 “Go straight! Turn left! Turn right!”等核心短语。 全班活动 英语是一门实践性很强的课程，学生仅靠个别活动和小组活动来交流是远远 不够的，教师应适时组织全班性的口语练习活动。例如：在教授“Go for it!”七年级上册Unit 7--“How much are these pants?”时，可安排学生完成这一任务：把全班学生为两大部分——购物者（customer）与售货员(shop assistant)。24个售货员以三人一组的形式分别经营八家商店（如服饰、食品、文具、体育用品等），剩下的一半学生以两人一组的形式结伴用规定的金额购买商品。在规定时间内他们必须用上 “How much” “I will take it”等核心句型和短语进行买卖，在活动过程中不能出