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CDIO培养模式的理念与文件 2010-8-20 带来的机遇与挑战 中国工程教育现状的与挑战 工程教育改革背景 良好的工程科技基础 数学（包括统计学） 物理和生命科学 信息科技（远多于“计算机能力”） 为什么要CDIO？ 企业对人才的要求 良好的工程科技基础 数学（包括统计学） 物理和生命科学 信息科技（远多于“计算机能力”） 工程教育的重新思考 跨入21世纪，要求我们的学生以后以世界全球化公民（Global Citizen）的身份进行生活和工作。 当我们面对工程教育的挑战，并思考如何进行改革的时候，要求学生做什么？ 工程教育者面临知识传授和能力培养之间的矛盾 科学、技术、工程知识都急剧增长，理论体系越来越完整、越来越庞大，学科渗透、交叉学科越来越多。 工程教育在过去几十年在朝理论化、学术化方向发展，满足日益增长的知识体系的要求。 环球竞争、产业重组、新材料技术、生物技术和信息技术的利用及迅猛发展，工程实践对工程师的个人、人际交流能力和企业、社会、历史背景环境下的产品的建造能力的要求提高。 与此同时，工程学生的生源和培养模式与其他专业越来越趋同，工程教育失去其实践、创造的特征。 工程教育与工程实践的要求渐行渐远。 变与不变 改革的要求可以在可持续发展的框架内进行并尽量满足。 但是，改革并不是要改变一切。有许多符合教育内涵的东西应该保持不变。例如： 学生的创造创新源动力：好奇心、兴趣、参与感、梦想。 必须帮助学生打下坚实的科学知识、工程原理和分析能力的基础。 激发学生的巧妙构想与大胆创新。 精彩而富于启发的课内外教学等等….. 1929年诺贝尔物理奖获得者默里·盖尔曼（Murray Gell-Mann）曾对教学进行过重要的评论，他说：“我们需要从讲台上的圣贤走到学生旁边进行指导”。此外，进行工作坊式的教学、团队项目、开放式（无需已有答案）问题的解决、新的教与学关系、基于经验的学习、参与研究等等，这些都应该是完整工程教育的组成部分。 CDIO工程教育培养模式的精髓: 抓住了这些现代工程教育的特点：包括令人感兴趣的工程师工作、深入学习基础的能力和工程师贡献社会的知识等等。 关于 C D I O MIT，Royal Institute of Technology，Chalmers University of Technology ，Link?ping University 于2000年得到了Knut and Alice Wallenberg 基金的巨额资助，经过四年的探索研究后创立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了CDIO国际合作组织。 CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）； 它是现代工业产品从构思研发到运行乃至终结退出的全生命过程； CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力，包括个人的工程科学和技术知识，学生的终身学习能力、团队交流能力和在社会和企业环境下产品、过程和系统的建造能力。 CDIO是一种全新的教育模式 CDIO的核心内容： 改革从培养目标、课程计划、教与学、实践场所、教师能力提高、学生能力评估和改革质量评估等全方位进行 CDIO的愿景： 是为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思－设计－实现－运行(CDIO)过程的背景环境基础上的工程教育。 学校的任务是培养有专业技能、有社会意识和有企业家敏锐性的工程师。这是能在越来越依赖于复杂技术系统的环境中保持高效、创新和卓越所必需的。 CDIO改革的三个总体目标把学生培养成能够: 熟练掌握技术基础知识； 领导新产品和新系统的开发和运行； 了解技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。 容易混淆的概念 CDIO与下面的一些概念有关，但内涵是不同的，如： 产学合作或产学研合作。 “做中学”。 加强实践环节。 应弱化工程理论和工程研究。 CDIO不是一个药方。 CDIO不是一个可以随便使用的标签。 一体化课程计划的设计 1、集体决策，形成专业的课程体系 2、形成自己特色的专业课程计划结构 3、结合专业特点，对课程群进行划分和归类 4、合理安排课程计划的结构与次序 5、课程大纲的构成与实施（确保学生掌握…..） 6、其他方面 团队项目实施与能力培养的整合 1、软的方面： 项目实施的意义与价值、不同级别的项目设计、不同年级的项目经验、主要问题和挑战。 2、硬的方面： 实践平台的重新整合与建设、专项经费的投入和使用、实践平台的配置、开放与管理等。 3、组织实施： 教师团队的指导和作用、知识的应用、专业知识得到强化、通过