文学写作的开端：个性化写作.pdfVIP

本文由thasright贡献 文学写作的开端：个性化写作 ――――对农村中学文学社社员作文指导的一些思考 王红君 把作文比做穿衣打扮可能比较贴近一般人的心理：谁都愿意费尽心思去求异创新，以引人注意。可大 多数人 在创作中的问题也出在这刻意求异上：过分的追求作文的形式而忽视文章最宝贵的一个要素― ―真实性。看 多了农村学生的文章，你会发现一方面由于接触的生活圈子小，他们文章中多的是内心 情感的诉说，在语言 上就表现为个人话语的泛滥；另一方面由于阅读面的窄，他们的文章多的是机械 的模仿，在形式上就表现为 文学性的不足。究其原因，我想应归咎到教师在作文指导时过分看重方法 这个“末”，而轻视了个体的情感 体验这个“本”和忽视了课堂外多方影响这个“肥”上。我的意思 是：要真正实现作文的突破，让学生在老 师的目光中摆脱个人的内心小圈子，登上文学的殿堂，就要 重视课堂之外的引导。 那么，如何让学生的作品 既具有真实性又不失文学性呢？笔者以为，教师要着重引导学生保持个体的 “独立”性，从个性化写作开 始。 一.培养学生个性化阅读是良好的开端 阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重 要途径，学生的大多数写作经验也来 自于阅读，因此，阅读的质量直接影响学生在写作中的思考力与创造 力。 每一部（篇）优秀的文学作品，都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运 用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。学生 结合自 己的情感体验，通过思考，就会发现作者的切身感受及其特殊的思维方式，进入作者的“个性 ”领域。在这 个阅读体验的过程中，学生并不是一个毫无主见、没有思想的人，他（她）一定会有自 己独特的思维方式和 新奇独到的见解，指导老师若不善于发现肯定和引导，就会有意无意地扼杀学生 的个性和创造性，那么，要 想让学生的作品保持真实性就无从谈起了。 文学社的指导老师应该在阅读指导中宽容的引导学生，让他们依 据自己的体验去把握具有“模糊性” 的文学语言，并对作品的“不确定性”与“空白点”有着自己的理解， 而不应把自己的体验与理解强 加进去束缚甚至禁锢学生。比如，在引导社员阅读沈从文先生的《边城》时， 许多社员来问我该小说 的主旨，我没有说，而是叫他们依着自己的理解去写自己熟悉的乡村。结果，许多社 员并没有着力去 写乡村的淳朴，而是写农村的浮躁、急功近利，或者落后、乡邻的互相拆台，甚至是对城乡 发展机遇 不公的愤懑，大部分作品都因为真实、贴近生活而大放异彩，一次性被市电视报采用了五篇 二.尊 重学生在写作中情感体验的独特性 写作其实是一种情绪化的活动，每个人都是一个独立的世界：人类要想充 分地发展自己，必须首先发 展每个个体的独特性。要想让“我”血肉丰满地站出来，就必须尽可能的 给“我”这个个体以自由， 正象文艺理论家吴炫先生谈先锋派作家得失时总结的，西方是“已成为个体的体 验”即“人在基本的 欲望满足的情况下又生出各种奇怪的欲望”，我们只有把这种种真实的欲望呈现在读者 file:///G|/Documents and Settings/Lch/桌面/百度文库下载/Download/百科知识/文学写作的开端：个性化写作.txt [2012-3-17 7:56:42] 面前，才有可 能真正打动他们，作品也才能有生命力。对于学生心中的那些无论是喜悦之音、激昂之音、豪 迈之音 ，还是痛苦之音、焦灼之音、叛逆之音，我们都应给予重视，并应该鼓励他们将这些真实的声音表现 出来。 但是，我们又不能鼓励学生只是一味的倾诉，那会让学生误以为作文只是心灵的呻吟。我们还应该教 会学 生“冷却”，“冷却”不仅可以让作者站在一个较高的高度去审视情感，还可以把言说的自由留 给读者，让 作品永远处在未完成的完成中。 在写作中，我会要求学生学会在情感风暴刮过之后再动笔：状物不能只为着 使此物更象彼物――文学 性就是象征性――作者眼里的景物应该是“一切景语皆情雨“，被注入情愫，笔下 流淌的事物要处在 “是”与“不是”之中，不能交给读者一张照片；写心灵感悟或是杂文随笔，都应该是有 感而发，而 不应是无病呻吟，更不应该是盲目跟风，一会儿学“韩寒”大骂教师与教育，一会儿又冒出了木 子美 式的骇俗，毫无自己的主见。 我们应该告诉学生，保全了自己的独特性才能保全作品的真实性。 三.建 立多样化的教学模式 在作文指导中，我们首先必须认识到学习主体的个体差异性，世界上没有两片相同的树 叶，也不可能 有完全相同的人，每个人都表现出不同的智力差异和写