概念图策略在高中生物新课程教学中的应用研究.docVIP

【标题】概念图策略在高中生物新课程教学中的应用研究 【作者】马 世 华 【关键词】概念图策略高中新课程生物教学有意义学习 【指导老师】冉 景 盛 【专业】生物科学 【正文】1?引言1.1?研究背景我国新一轮的生物学课程改革，要求教育面向全体学生，要着眼于学生的全面发展和终身发展，这就意味着教育要尊重每一个学生，要给每一个学生提供学习的机会，使所有的学生通过生物学课程的学习，都能在原有的水平上得到提高、获得发展，概念图教学为实现这个目标提供了一个很好的平台。概念图策略依据了奥苏贝尔的认知学习理论，强调了在知识获得中有意义学习和理解过程的重要性。可使学生原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，同时也有利于他们在复习过程中整合新知识，进一步提高学生的知识迁移能力和应用能力。当学生把所学到的生物学概念经过自己的综合整理，并通过分析概念的内涵和外延将分散的概念系统化、结构化时，他们对概念的把握会更准确，理解得更深刻。通过绘制概念图，还能使学生构建起新旧知识间的实质性联系，不断完善其认知结构[1]。此外，它还有利于开发学生的智力。所以将概念图引入教学，可以为教学改革注入新的活力。1.2?研究目的意义概念图是把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。在高中生物新课程教学中，科学概念之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。概念图能够构造一个清晰的知识网络，同时它也是一种学习的策略和元认知策略，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于其直觉思维的形成，促进他们知识的迁移，使学习者进行有意义的学习。在建构主义学习理论视野下，概念图还是学生建构知识的脚手架[2]?。概念图策略是一种基于意义学习和概念同化理论的教学技术，它是一项很重要的策略，国内外大量的研究证明，它对于学生构建概念结构、提高学生解决问题的能力等方面都有很好的效果。概念图在国外的生物学教学中已有了很广泛的应用，比如在美国，中小学教师都要求掌握概念图的使用，从《美国国家教育技术标准》中所提到的教案范例和软件资源中也可以看到，许多优秀教案都使用了概念图。随着我国课程改革的施行，概念图策略在高中生物学教学中正在受到重视。概念图的应用可以帮助师生掌握正确而有效的生物学概念图策略，更快更有效地对课本知识的学习，促进教学效率和教学质量的提高。在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。当前，我国的教育课程改革正在全国范围内展开，新一轮的课程改革不仅关注教师教学方式、学生学习方式的变革，也强调学生评估方式的变革；不仅对结果进行评估，也对过程进行评估；重视学生的主体地位，强调以学生为中心。而概念图教学，恰好能满足这些要求。绘制概念图，可以调动学生学习的积极主动性，使他们监控自己的学习过程，从而对自己的学习负责；在绘制概念图的过程中，学生是自己学习的主人；教师通过学生绘制的概念图，可以了解学生对知识的理解程度，从而相应地开展下一步的教学。因此，概念图作为一种促?进学生有意义学习的策略和在真实情境中评估学生知识获得及变化的工具，在我国的科学课堂研究和教学中具有非常广泛的潜力和应用前景，概念图与我国课堂情境的结合将是一个重要而有意义的研究领域。1.3?国内外研究现状?国外研究现状自概念图的研究开展以来，在过去的三十年，国外有关概念图的研究和讨论曾经盛极一时，在理论和实践中取得了丰硕的成果，推动了当时美国科学课程的设置和教学的改革，并带动了其它很多国家的研究课题。在国外，概念图作为有意义学习的一种有效策略已被广泛研究和应用。在西方国家，概念图是中小学教学中的常用方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。国外从20世纪60年代提出概念图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。如美国的《科学教育研究?》杂志?(Journal of Research in Science Teach- ing)在 1990年第四季度专门出版了一期“概念图面面观?”(Perspectives on concept mapping)。20世纪80年代以来，研究主要集中在把概念图作为一种教学技能和教学策略上。20世纪80年代中后期的研究怀疑概念图对学习效果的影响，但是进入90年代以后的研究，大量的研究充分的证实了概念图的效果，更多的研究转向了概念图的应用领域，并且在概念图的研究的新的领域也不断的得出积极的结果[3]。2000年，Novak?在网上发表文章指出，在要求使用概念图和把测试中加入概念图成分或者是全部使用概念图来进行测验，存在一个鸡生蛋和蛋生鸡的问题。因为目前国家并没有把概念图