《初中数学教学叙事的实践与研究》 中期成果报告.pdfVIP

苏州市教育科学“十一五”规划立项课题 《初中数学教学叙事的实践与研究》 中期成果报告 课题《初中数学教学叙事的实践与研究》于2007年9月被正式批准为苏州市 “十一五” 规划立项课题（苏教科规验字第 070102906 号）．自立项以来，课题组成员进行了多种形式 的实践与研究，并取得了一定的成果． 一、“教学叙事”的内涵 叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，它是人 们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式，这种方式向我们提供了了解世界和向别 人讲述我们对世界的了解的途径． 所谓“叙事研究”是指研究者（多数情况下是参与行动研究的教师本人）采用“讲故事” 的方式“叙述”自己的故事，实质是“反思”自己的实践，即“以叙事的方式反思并改变自 己的生活”．叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用．在 信息化教育研究中，从过去强调理论研究“论文”到“叙事研究”报告的变化，实质是教师 参与教育研究的模式的转变，质的研究不只是为了发表教育论文，而是让教师以多种方式叙 述自己的“教育故事”，目的是为了反思并促进变化． 在教学活动中，叙事研究的内容包括教学叙事、管理叙事或德育叙事，但由于课堂教学 是教师的最日常的教育生活，我们将教学叙事作为叙事研究的重点，通过教师对真实的课堂 教学实践中的故事的叙述，反思自己在新课程理念回归课堂的教学实践中的得与失，努力促 使自己成为“实践+研究型”的教师． 教学叙事可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式． 二、课题研究的思路 20 世纪 70 年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，叙事研究被作为教师的研究 方法运用于教育领域，是 20 世纪 80 年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的，他们 1 认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”．20 世 纪90年代末开始，教育叙事研究引起了我国教育研究者的关注． 范良火教授在“教师教学知识发展研究”一文中提出：教师“自身的教学经验和反思” 以及“和同事的日常交流”是他们发展自身教学知识的最重要的来源．这正是进行教学叙事 研究要做的两件事：把 自身的教学经验和反思记录下来，或将之与同事进行交流．这样不仅 可以让教师在撰写或讲述的过程中充分反思，也可以给其他的老师以有效的启示． 三、课题研究的方法 教学叙事研究主要采用以下几种方法：●顿悟法．教师在教学过程中，可能对某一个教 学问题一直困惑不解，但突然受到启发，茅塞顿开，找到解决问题的钥匙；或者教师遇到突 发事件，在处理过程中灵光闪现，悟出了深刻的教育道理，进而使一系列问题迎刃而解,并认 识到教学规律．然后，教师把这些事件和思考记录下来，并在以后的教学生活中创造性地运 用思考成果．这种方法可遇不可求，但作为教师都会时不时地遇到；●教后反思法．每堂课 的教学过后，教师若进行一些理性的思考，对比自己预设的方案，一定觉得某些方面可以改 善．如果把具有典型意义的反思记录在案，长此以往，老师的教学工作一定会百尺竿头，更 上一层楼；●跟踪记叙法．这是指对教学事件中的某些长效项目进行长期记载，并在实践中 不断优化，最终实现学生和教师的自身进步，提高教师的教学水平；●模仿实践法．我们从 事的教学工作并非全是开创性的，往往是站在巨人的肩膀上，要成为优秀的教师，第一步应 该是模仿；●主题实验法．模仿很重要，但要形成教学风格不能永远寄人篱下，要想在教学 上有所作为，教师不得不在自己不熟悉的领域中进行开拓，想要研究有延续性，教师进行实 验的项目一般都围绕一个固定的主题；●同伴互助法．教师从事教学叙事研究，不一定是叙 自己一个人或一个班的事，在条件允许的情况下，结合同伴力量进行研究，可以产生群体和 幅射效应，有利于形成大家参与叙事的氛围． 四、课题研究的形式与内容 叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，教师以研究者身份从事的叙事 研究是其中重要的组成部分．而课堂教学是学校教育的主渠道，也是教师工作和研究的主要 2 内容，一节课作为一个相对完整的教学单位，比较集中地体现了教师在日常工作中面临的各 种教育、教学问题，是十分适合教师开展叙事研究的对象．课的内