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问题驱动在小学数学说理课堂中的应用研究

随着新课程改革的逐步深入，说理课堂这一全新的授课模式成为了小学数学教学的重要形式之一。在说理课堂中，教师通过设置教学问题，引导学生进行思考与探索，从而帮助学生在厘清知识本质的同时挖掘其内涵，让学生的理解能力得到切实提高。问题作为连接学生与知识的桥梁，能够引导学生的思维循序渐进，帮助他们在说理课堂中充分发挥求知欲与探索精神，逐步深入问题的本质。可以说，通过问题驱动，学生能够在学习活动中提高思考与辨析的能力，让核心素养得到切实性的发展与提升，最终实现更为深远的发展。基于此，作为小学数学教师，我们要深刻把握问题驱动在说理课堂中的意义与优势，在问题的构建与创设中遵循科学合适的原则，严格围绕着学生的“最近发展区”，并运用科学合理的路径，促进教学效率与成果的双重提高。

一、问题驱动在小学数学说理课堂中的实践价值

（一）培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力是数学学习的必备能力，对学生学习的效率、成果、可持续性都有着不可忽视的重要影响，然而由于小学阶段学生的思维能力正处于发展时期，因此逻辑思维能力的培养与提升存在着不小的难度。而以问题驱动所构建的小学数学说理课堂则能够在一定程度上突破难题，为学生逻辑思维能力的提高奠定基础。首先，基于问题驱动的说理课堂改变了传统教学模式中“被动接受”的学习状态，为学生提供了自主表达、自由发展的时间与空间，并且能够增强师生、生生交流，从而开展多元化的互动活动。在这个过程中，学生的思维发展与学习过程不再孤立，他们自身的逻辑思维能够在教师的引导中、同学的沟通中以及自身的表达阐述中得到锻炼，从而循序渐进地不断提高，让学生的数学思维在头脑中生根发芽，直至枝繁叶茂。以小学数学中常见的应用题为例，当教师通过问题设计，引导学生将文本信息用语言表达出来时，学生捕捉信息、剖析数量关系、深化隐藏条件认知的能力便能够得到提升，他们能够更为精准深刻地把握题目信息的内在逻辑，从而促进逻辑思维能力的切实提高。

（二）发展学生的抽象思维能力

在教学实践中，我们不难发现，数学学科的抽象性为学生的学习活动造成了很大的阻碍与困难，甚至让部分学生丧失了学习兴趣。其实，这是因为小学阶段是学生进行系统化数学学习的初级阶段，而数学概念、定理、公式存在着较强的抽象性，对学生抽象思维能力提出了较高挑战。而问题驱动下的说理课堂则能够促进学生抽象思维能力的切实性发展。具体而言，学生数学能力的养成基本是按照形成表象、知识内化、形成思维的逻辑顺序发展而成的。在这个过程中，教师以问题为驱动构建说理课堂，就给了学生一个通过“说”来挖掘知识点的机会与平台，提高学生的课堂参与度，给学生一个完整的学习过程。不仅如此，这一授课模式的构建还能够检验学生对抽象性概念的具体理解程度，让学生通过回答将知识形象化、具体化，并且在这个过程中查漏补缺，实现抽象思维能力的不断发展。

（三）为学生未来的数学学习蓄力

在新课程改革的背景下，“以人为本”的教育理念深入人心，因此，教师要深刻认识到学生才应当成为学习与发展的主体，如何基于核心素养提高数学课堂教学的质量与成果、发挥学生学习的主动性是每一位教师都应该深入探究的重要内容。而问题驱动下的说理课堂则能够在很大程度上顺应当前的教育发展趋势，激发了学生的学习热情，并且引导学生通过自主研究数学问题思考解决问题的具体方法，在交流与辩论中营造出活跃且积极的学习氛围。在这种情况下，学生对数学学科的理解与认识才不会仅仅停留于表面形式，而能够得到更为深化的理解与认识，将所学知识内化于心，在实际生活中进行灵活应用。可以说，小学数学教师基于问题驱动对数学“说理”课堂的设计与实践，能够为学生未来数学学习的长远发展奠定坚实基础。

二、问题驱动下小学数学说理课堂设计的具体原则

（一）以学生发展为基本原则

学生是学习活动的主体，教师则是教学活动的主导者，因此教师在教学设计与统整中就需要遵循以学生发展为本原则，在提高学生学习热情的同时，推动教学效率与成果的双重性提高。以学生发展为本原则要求教师在问题设置上充分立足于学生当前的理解能力、思维发展水平以及学习情况，让问题设计符合学生的“最近发展区”，既避免难度过高造成厌学，又避免难度过低导致轻视的情况发生。除此之外，以学生发展为本原则还要求教师在问题设计以及课程安排上尽可能地挖掘学生的兴趣点，调动起学生的好奇心与求知欲，实现从“被动学习”到“主动学习”的态度转变，也让数学课堂充满趣味性。

（二）循序渐进原则

数学学习从来不是一蹴而就的，无论是知识理解与落实，还是思维培养与发展，都是一个循序渐进的过程。因此，在问题驱动下的小学数学说理课堂构建工作中，教师要避免想当然，在问题设计上充分考虑学生的实际能力，遵循其学习与发展的规律，致力于设计出让学生能够“跳一跳，摘到桃”的教学任务。不仅如此，循序渐进