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幼儿园自然教育环境创设和课程开发

人类是自然之子，自然是我们赖以生存的环境，然而随着科技的发展与人类文明的进步，人类在面对自然时逐渐骄傲自满，以“征服者”的身份自居，最终导致了人与自然的日渐疏离，引发了各种环境问题、社会问题以及心理问题。越来越多的国家在教育理念的革新与发展中都意识到了儿童与自然的关系对儿童成长的重要价值，认可了自然教育在教育活动中的重要价值。如果儿童与自然的关系较为疏离，很有可能会导致儿童产生自然缺失症倾向，表现出专注力较差、情绪调控能力较低以及环境适应能力不足等诸多问题，而这些问题的产生也促使越来越多的幼儿园在教育活动中提高了对自然教育的重视程度，并通过创设自然教育环境、推动课程开发等方式，提高教育的效率与成果。当前的教育理念呼吁“寻回现代教育丢失的自然之维”，让儿童在亲近自然、认识自然、尊重自然以及保护自然的教育引导中提高感受自然、欣赏自然之美的能力，建立与自然和谐共处的生态文明理念。基于此，本文围绕着“幼儿园自然教育”这一中心，详细论述了其根本优势价值、自然教育环境创设的原则以及课程开发的实践路径，以期给各位幼儿园教师提供可参考的教育思路，推动幼儿园自然环境教育成果“更上一层楼”。

一、幼儿园自然教育环境创设与课程开发的意义

（一）顺应儿童心理，符合社会需求

教育教学设计从来不应该是想当然，只有教师在实践过程中真正做到了解儿童、认识儿童，才能够通过更为科学合适的教学手段提高教育成果。幼儿园阶段，课程教育的目的在于培养儿童做人的态度，挖掘儿童的兴趣所在，帮助儿童养成良好的习惯、掌握必备基本技能。基于此，课程体系的设计与编制应当紧紧围绕着儿童的心理发展状况，立足于社会发展的基本需求。从儿童的心理发展状况来看，亲近大自然、认识自然满足了他们的基本发展需求，有助于让他们在自然环境中丰富感官体验、增加更为丰富的游戏机会，促进儿童身心健康的全面发展，提高儿童在教育活动中的幸福感。不仅如此，自然环境对于儿童而言本就是天然的教育资源，儿童可以在自然中肆意游戏、不断探索，最终提高教育的质量与成果。从社会需求的角度出发，我们可以发现自然教育环境创设与课程开发解决了当前社会发展中因人与自然关系疏离所导致的一系列问题，满足了社会发展的需要。由此可见，重视自然教育，开展环境创设与课程开发在教学成果上取得了双赢的成效——既顺应了儿童的心理发展趋势，又极大程度地满足了社会发展的需求。

（二）自然教育可进一步强化幼儿园课程功能

在幼儿园自然教育的开展过程中，我们要明确自然教育课程不是要求幼儿园要设计一套全新的教育体系，而是需要从幼儿园原本的课程设计出发，对其进行进一步加强。在教育设计与实践过程中，教师需要始终明确——基于“自然与自然现象”的相关经验是儿童重要的经验来源之一，实施幼儿园自然教育课程开发有助于凸显幼儿园课程功能。不仅如此，在幼儿园阶段，儿童生活中的大部分都在与自然建立密切的联系，因此我们要深刻意识到自然资源在儿童生活中的重要价值，并由此得到自然教育的实施，印证了课程教育切实回归生活。由此可见，自然教育体现了教育与幼儿生活的密切联系，符合了这一阶段儿童的身心发展规律，能够促进幼儿园课程功能的进一步加强。

二、幼儿园自然教育环境创设所需要遵循的原则

（一）景观自然性原则

为提高幼儿园自然教育环境创设的实效性，教师要在幼儿园环境创设中遵循自然性原则，让儿童在幼儿园中也能收获自然体验，为儿童亲近自然、了解自然提供更好的机会与更强的内在驱动力。例如：在幼儿园中，教师可以创设出“自然体验区”，并用原生态的自然材料对该区域进行铺装，用地方特色的植物与幼儿生活中常见的植物相互结合，让儿童在活动时提高感知体验。不仅如此，教师还可以在幼儿园中多多增加绿植，用以乔木、灌木、地被等构成的景观为儿童自然感知的提高提供良好的条件，满足儿童的身心发展。除此之外，幼儿园教师可以对园内设施进行改造，如增设原生态树木做的大型器械、桌子、板凳等，让儿童的生活与自然环境相结合，拉近儿童与自然之间的密切联系。

（二）空间自然性原则

在“亲自然”教育理念的视域下，自然教育环境创设不仅需要为幼儿提供可供生活玩耍的园内空间，让儿童在幼儿园内也可以接触到自然景观，还应该引导儿童在潜移默化中提高对自然的认识，在亲自然的同时学会“用自然”“爱自然”。例如：教师可以在幼儿园较为空旷的活动区种植一些可用作风障的植物，这些植物可以在烈日炎炎的午后为儿童遮挡毒辣的阳光，也可以在秋风呼啸时保护更脆弱的植物，让幼儿在亲近自然的同时，认识到自然的意义与价值，从内心深处亲近自然。不仅如此，教师可以在园区内开创“小小池塘”。一方面，池塘可以给儿童提供夏日解暑的游玩场地，也可以成为水生植物的种植区，为幼儿园植物多样性的提高贡献一份力量。另一方面，“小小池塘”可以在夏日让燥热的微风变得清凉，让儿童