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“双减”背景下初中历史如何进行跨学科主题学习

“跨学科主题学习”是近年教学研讨和实践的热点课题之一。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（简称“义教历史课标”）在课程内容中，增补了“跨学科主题学习”板块。它明确设置该板块的意图是：“进一步发展学生的核心素养，促进学生历史学习方式的改变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。”“引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动”。为此，“历史课程在总课时中专门规划出10%的课时，设计了若干个活动主题，并提出了具体的活动目标、任务与方法，活动过程，活动延伸等，供教师在教学中选用。”新增的这一板块与相应的要求，是初中历史课程改革的难得机遇，也是严峻挑战。在落实“双减”政策背景下，设计和落实“历史跨学科主题学习”，无疑对历史教师的教学素养和教学实施提出了更高的要求。

教师是教学课程设计与实施的关键因素。教师对跨学科主题学习的认知与实施，将决定教学改革的成效。本文基于“双减”政策背景，结合教学实践，探讨初中“历史跨学科主题学习”具体路径。期望它能够为一线教师的具体操作、落地提供参考。

一、确定教学中心，设计开放融合主题

确定教学主题是跨学科主题式学习的第一步。在教学活动中，主题是学科课程内容综合组织与融合的基本中心，也使跨学科主题学习的顺利开展更具可能性与实效性。因此，想要保证这一教学设计在实践过程中取得成效，教师要依托“义教历史课标”科学规划、合理选择，结合学情予以确定。使得学习主题更具高度、深度与广度，也让后续的教学设计、实施更为清晰和科学。在“双减”政策背景下，精选学习主题，引导学生综合应用所学知识自主学习，减负增效成为努力的方向。

（一）依据“义教历史课标”，制定跨学科学习主题

确定学习主题需要依据“义教历史课标”。“义教历史课标”设定了以“中华英雄谱”“小钱币、大历史”为代表的跨学科主题。这些主题的设计，以历史学科的问题意识设计为起点，融合了中国历史与世界历史六个板块相关知识。有助于提高学生的历史时空观念，初步形成在学科知识领域纵横贯通的通史、专题意识，能够从全方位和多角度看待、分析历史事物，切实提高学生发现、研讨和解决问题的能力，强化其历史学科的核心素养。

在构建和确定跨学科学习主题时，可以从“为什么”“是什么”以及“做什么”三个维度进行。以前述“小钱币、大历史”学习主题设计为例。可围绕“货币在从古至今社会发展以及人们经济生活中的重要作用”观点，解释主题设计的“为什么”。在处理“是什么”的话题时，可从“引导学生整理中外历史货币发展情况，引导学生对货币发展史形成基本认识，了解经济史与金融知识，提高实战能力和金融素养”这一中心内容与达成目标予以解读。它明确了教学设计的活动主题与目标指向，使其更具科学性与实践价值。在“做什么”视域下，应以“义教历史课标”的学科知识内容为主，以数学、语文、美术、道德与法治等学科知识内容为辅，明确主次关系并加以融合，为教学主题活动的教学设计层次化、具体化指明方向，便于操作和落实。这样，可以避免漫无目的和无限扩展，达成减负增效的目的。

（二）基于真实问题导向，设计跨学科学习主题

跨学科主题的设计不是凭着主观意念造出来的“空中楼阁”，而是要关注历史与现实世界的问题，关注学生的学习体验与生活实际，使其与历史教学主旨相结合，来设计跨学科主题学习活动。

例如：社会主义现代化建设与完成祖国统一大业是实现中华民族伟大复兴的重大目标。可借助2022年发布的《台湾问题与新时代中国统一事业》白皮书，结合“义教历史课标”规定的历史学科相关知识内容，通过主题设计试图让学生认识到台湾是中国领土的一部分，国家统一是历史发展的必然趋势和时代潮流。初步确定这一学习主题后，需要提取和选定历史学科的学习内容，多方搜集整理整合其他学科的教学内容，确保这一学习主题有跨学科综合知识要素的协力支持。例如：在语文学科的《乡愁》这首诗，道明了作者思乡归家的情感；道德与法治有关《国家利益至上》部分的学习内容，点明了领土归属与国家利益、人民利益密不可分的关系；此外，还可以融合音乐学科知识，用《七子之歌·台湾》调动学生的情感、态度，培养正确的价值观。

（三）把握学生具体学情，优化跨学科学习主题

在“双减”政策的背景下提高教学质量，减少学生的课业负担就显得重要而且必要。

在设计跨学科学习主题过程中，需要考虑学生具体的学习水平、心理水平以及社会生活体验状况的学情，有意识指导学生立足历史学科知识，迁移、运用其他学科知识于探究学习活动中，活化学科思维，提升动脑、动口和动手能力，把知识、能力、方法与具有趣味性、科学性的学习活动等有机结合起来。为实现这一目标，需要在教学设计中充分考虑学生的实际情况，避免知识边界不清，内容庞