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初中历史跨学科主题学习策略

历史教学能够帮助学生鉴古知今、察人知己、思想进阶、德育成长，需要教师深度践行课程思政理念，全面挖掘历史教材中的人文滋养与精神食粮。为了促进历史教学人文提质、拓展增效，教师开始架构跨学科主题学习活动，科学指引学生进行开放型、拓展型、素养型的跨学科思维活动，助力学生发展。因此，历史教学中的跨学科主题学习活动能够开启初中课程发展的新高度、新导向，科学优化学生的思维素养、综合能力与思想品德。

一、历史教学中跨学科主题学习的必要性

跨学科主题学习是指基于历史教材内容进行开放性高阶思维、多维度知识关联、创新化深度学习、跨区域探究拓展，助力学生理清知识脉络、架构课程体系、实现范畴突破，使其拥有丰富的课程知识、开放的思维、天马行空的思想，从而形成核心素养。可见，学生在历史教学活动中进行跨学科主题学习非常必要。

如今的学生生活在信息大爆炸的时代，每天都能接触到海量的外界信息，这对学生的信息处理能力以及科学思维素养提出了更严苛的能动要求。在跨学科主题学习活动中，学生能够习得素材处理方法、跨学科思维能力以及文化素养，直接惠及日常生活中的信息处理，从而全面优化主体能力、思维素养和语言素养。所以，在历史教学中开展跨学科主题学习非常必要。

二、历史教学中跨学科主题学习的研究价值

首先，教师在历史教学中开展优质的跨学科主题学习活动，有助于学生进行多维度的知识学习、高阶性思维活动、素养型课程交互、价值化信息积淀，优化学生信息处理技能。跨学科主题学习活动还能提高学生课程发展的层次高度与品质实效，科学淬炼学生的课程能力与思维素养，帮助学生集聚大量高品质的课程知识。因此，跨学科主题学习活动能够助力学生在实训化认知中逐渐习得课程核心素养，使其真正成为历史教学、知识汲取、课程发展的主人。

其次，教师在历史教学中开展优质的跨学科主题学习活动，能够有效提升业务能力、优化设计方法、发展专业素养，促进教师进入职业发展的良性轨道。跨学科主题学习活动还能够成为教师高效完成教书育人工作的人文抓手，推动历史教学走向人文定制、思维拓展、课程跨越，助力学生信息交互、素材剖析、知识汲取。可见，跨学科主题学习活动能够成为历史教学走向高位设计、智慧启迪、思维拓展、创新跨越的物质基础，大力发展学生的思维素养。

最后，教师在历史教学中开展优质的跨学科主题学习活动，有助于明确课堂活动的主题方向，体现交互价值，提高启迪高度和教学品质，加速科学育人观与课堂活动的高效整合。跨学科主题学习活动还能提供历史教学的主体实践机会，拓展广度和课程跨越效度，科学践行新课程改革理念，优化课堂活动的适宜性。所以，跨学科主题学习活动能够推动历史教学实现目标升级、提质增效，满足“双减”政策对历史教学的设计要求。

三、历史教学中跨学科主题学习的有效策略

教师不仅要科学考量跨学科主题学习活动的必要性与价值性，还要务实研究跨学科主题学习活动的设计理念与实施策略，惠及学生的多维交互和能动跨越。

（一）借助电化教学法实施跨学科主题学习

在跨学科主题学习活动中，学生需要高品质的信息支持、高层次的情境支持以及高价值的思维导引，才能激发高阶思维、跨越冲动以及深度学习。教师可以开展电化教学，以多媒体设备助力学生跨学科主题学习有序推进，为其提供强烈的感官刺激、能动激发和思维启迪。因此，多媒体设备不仅能够辅助学生做好知识储备，还能科学实现跨学科思维活动。

例如，在部编版初中历史教材九年级上册“古代亚非文明：古代埃及”一课跨学科主题学习活动中，教师可以使用多媒体设备展示“尼罗河”与“古埃及文明”之间的因果关系，同时展示“金字塔”区域内的迷人风景，生动诠释“古代埃及”的主题素材、异域风情、文明特色和文化内涵，帮助学生丰富主题知识储备，推进课程发展。而且，学生能够在多媒体设备的感官刺激、思维启迪与心理暗示中进行跨越式思维拓展活动，立足建筑学、美术学的艺术鉴赏角度，科学审视“金字塔”中蕴藏的先进思想、精湛技术、艺术品质以及审美价值。这样，学生就会在基于多媒体设备的感官信息刺激下开展主题知识学习以及跨学科思维活动，深度挖掘丰富多彩的新知识。所以，以多媒体设备为物质基础的电化教学法是推进跨学科主题学习活动的策略支持，凸显了跨学科主题学习的科技魅力。

（二）借助支架教学法实施跨学科主题学习

在跨学科主题学习活动中，学生需要优良的智慧导引和思维点拨，有效提升研究高度、拓展层次、跨越导向。教师可以实施支架教学法，以知识简述、能动激发与思维启迪为育人支架，科学引领学生进行求异思维、多维拓展、课程跨越。因此，支架教学法能够为学生提供强大的教师智慧支持，指引其在兼收并蓄中拥有知识储备，实现跨越式思维拓展。

例如，在部编版初中历史教材九年级上册“古代欧洲文明：希腊罗马古典文化”一课的跨学科主题学习活动中，教师可以针对“文学和雕塑”“建筑艺术”“