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《信条》说课稿范本

一、说教材

《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书语文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活，要学会思想，学会平等、合作和承担责任，它有助于学生进步生命质量。同时，三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比喻、比照等技巧的运用，值得学生借鉴。

二、说教法

根据新课程理论，为了维系良好的教育生态，全面进步学生素养，在课堂上真正实现“以学生为主体，老师为主导”的理念，我采用“三段自主学习形式”引导学生学习，构建“高效课堂”。“三段自主学习形式”，即课前自学、课中展示、课后反思三段。这种学习形式最终将课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

三、说学习目的和重难点预设

《语文新课程标准》注重“以学定教”。学生自学后，根据对文本的把握，老师根据对课程标准的把握，我们共同讨论，师生一起预设学习目的如下：

知识与技能目的：能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。

过程与方法目的：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。

情感、态度与价值观目的：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，进步个人素质。

学生跟老师一起预设学习目的，将以往的“要我学什么”变成如今的“我要学什么”。

我们还确定学习重点：能概括三篇短文的主旨。学习难点：能说出文章关键句的内涵。预设用1课时完成学习目的。

四、说学习过程

为完成学习目的，我引导如下：

第一段：课前自学。

学生利用课前30分钟摆布时间自学，自学内容是老师编制发放的导学案，导学案是学生学习的道路图、方向盘。学生自学根本上能弄懂导学案中50%的问题;余下的对学，即“找学习对子”或者小组成员，对余下的问题发展深化探索，弄懂近70%，初步达成预设的学习目的。余下的30%属疑难问题，留待课上展示时师生共同解决。

魏书生说：“教育归根结柢是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”其实课前自学就是培养学生良好的学习习惯。

充分地预习，能激活学生的合作、探索欲望，为课堂展示做好准备。

第二段：高效课堂课中展示。

(这是我们课改后的教室——学生分组对坐，各组都有自己的学习领地，小黑板环绕在教室四周，以便各小组发展课中展示。高效课堂学习小组评价表，方便老师对学生的学习过程做出及时评价。如今教室的任何地方都能成为课中展示的焦点。)

课前8分钟，我让课代表分配好导学案中的学习任务，各小组长抽签明确要展示的内容，组员那末抓紧时间板书。上课铃响后，

老师带着学生齐读“学习目的”后，紧接着用5分钟站立交流。站立交流一是让展示的同学打好腹稿准备发言，二是让其他同学讨论本组答案，并看其他小组的板书，看有没有需要补充、质疑、对抗的内容。这是高效课堂教学中心环节——“小组讨论、合作探索”的集中表达。交流完毕后，学生开场分组展示，发展学习。

本课的详细学习过程如下：

第一环节，我设置为整体把握。主要是看看学生预习得怎么样。我设计问题如下：想想编者为什么以这样的顺序编排三篇短文，它们之间有何内在联络。

抽到签的小组展示的答案是：“这三篇短文是递进关系，《热爱生命》提出问题，《人是一根能思想的苇草》和《信条》那末是分析问题、解决问题。请问大家有什么疑问吗?”

这时有其他的小组提出观点：“我们认为是总分关系。第一篇总写，后两篇分写。”

看到两个小组都没抓住要点，我就提醒：“我设置这道题，是想让你们‘不看书不行，看书不详细不行，光看书不考虑不行，考虑不深不透不行’。它明问三篇短文的内在联络，暗问文章的主旨。能不能环绕主旨来答复这道题呢?”有学生答复：《热爱生命》提出热爱生命，热爱生活的命题，要我们享受生命赋予的快乐，让生活过得丰盈充实，对于死亡也不会觉得烦恼。《人是一根能思想的苇草》和《信条》那末阐述了详细做法，告诉我们人本身很脆弱，伟大之处在于能思想，人应该‘努力地好好思想’，人们在生活中，要遵守那些在幼儿园里就学过的最根本的规那末，如讲究卫生、注意营养、要观察生活、要与人和谐相处等等。接下来，我用

课件显示三篇短文的联络和主旨，让学生能整体把握文本。这是本课的重点。

第二环节，我设置为局部探索。三篇短文意味隽永，常读常新，我把她们奉为我精神世界的一弘清泉，正因如此，我希翼学生能和我产生共鸣。这一环节我请同学们深化文本，找出自己深化领悟了的句子，结合实际谈谈自己的体味。

展示组的同学站在该组黑板前，“下面由我为大家展示，我们组选择的句子是《热爱生命》里的‘生之本质在于死’，我们认为人作为个体生命的存在，一辈子是极短暂、极有限的，死亡是每一个人都不能防止