起始格与其他格代表的单位不一致的条形统计图 - 小学教育.docx

方式，就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上，起始格是用折每格表示1厘米或2

方式，就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上，起始格是用折

每格表示1厘米或2厘米），统计图中的条形就会很长，如果每格代

条形统计图。如果用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示

身高和体重的最小差异分别是1厘米和1千克）。当出现这种情形时

教学目标

课题

课型

知识目标

能力目标

情感目标

重点

难点

教学方法

教学过

《起始格与其他格代表的单位不一致的条形统计图》例2

新授备课人沈楠执教时间

使学生理解起始格与其他格代表的单位不一致的条形统计图，

使学生会看这种统计图，根据统计表中的数据完成统计图

使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活

中的作用理解数学与生活的紧密联系

培养学生提出问题、解决问题的能力，充分引导学生在自主探

索、合作交流的过程中获得成功的体验。

会正确分析各种不同的统计图

体会不同统计图的使用条件

学生身高、体重数据，电脑，课件，多媒体

程师生

活动

一、创设情境提出问题。

昨天同学们回家测量了身高、体重，我搜集了几个同学的体重，

身高等，如果老师想要了解这几位同学的身高的情况，你有什么办

法能让老师一眼就看明白？（做一份统计图）

二探索交流解决问题

1、提问：你打算怎样完成这份统计图？

2、出示几个空白的条形统计图，让学生根据统计表尝试完

成条形统计图。

位？其他每格表示多少个单位？这个统计图跟我们刚才学习的学生身，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中其他每格表示1

位？其他每格表示多少个单位？这个统计图跟我们刚才学习的学生身

，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中

其他每格表示1厘米。）让学生按照例子把其他两个同学的条形补充

）你能说说这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗？用折

3、如果用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示

多少个单位比较合适？（出示教材上的统计图，让学生观察，讨论。）

你能说说这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同

吗？用折线表示的起始格代表多少个单位？其他格代表多少个单

位？这样画有什么好处？

4、小组合作学习，学生汇报。在统计图的纵轴上，起始格

和其他格表示的单位量是不同的（第一个图中起始格表示137厘米，

其他每格表示1厘米。）

5、让学生按照例子把其他两个同学的条形补充完整。

6、学生讨论：什么情形下应该使用这样的统计图？这种统

计图的优点是什么？

7、观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单

位？其他每格表示多少个单位？

8、这个统计图跟我们刚才学习的学生身高统计图有什么不

同？

9、独立完成统计图，小组内进行学习小结。这种统计图一般

在以下情形中加以使用：各样本的统计数据的绝对值都比较大（如

本例中学生的身高都在138厘米以上，体重都在32千克以上），但

不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小（如本例中身高和体

重的最小差异分别是1厘米和1千克）。当出现这种情形时，会出

优点是什么？观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中份统计图？出示几个空白的条形统计图，让学生根据统计表尝试完成高统计图有什么不同？独立完成统计图，小组内进行学习小结。这种

优点是什么？观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单

，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中

份统计图？出示几个空白的条形统计图，让学生根据统计表尝试完成

高统计图有什么不同？独立完成统计图，小组内进行学习小结。这种

现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中每格

表示1厘米或2厘米），统计图中的条形就会很长，如果每格代表

的单位量较大（如第二个统计图中每格表示10千克），又很难在统

计图中看出不同样本之间的差异。所以，为了比较直观地反映这种

差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量

的方式，就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上，起始格是

用折线表示的，以和其他的格有所区别。

10、通过完成这一份统计图。你得到了哪些信息？进一步体

会统计的作用。

11、你想对这些同学说些什么？出示“中国10岁儿童身高、

体重的正常值”，引导学生把学生的身高、体重与正常值进行对比，

找出哪些学生的身高在正常值以下，哪些学生的体重超出了正常值，

并提出合理化建议