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法国汉语教学研究的现状及趋势-2019年教育文档

法国汉语教学研究的现状及趋势

一、引言

随着全球经济一体化的发展，世界各国之间的经济、贸易和文化等多方面的交流不断加强，各国对中国的文化尤其是汉语产生了实际的需要，世界各地的汉语教学规模迅速扩展。法国和中国保持长期的友好关系，在两国的共同努力下，汉语教学在法国不仅有了突飞猛进的发展，而且完全融入法国的国民教育体系。法国教育部对汉语教学提出了符合社会需要的要求，如何确保法国汉语课程的教学质量，是目前法国汉语教学发展中面临的重大课题。

本文采用文献分析法，统计全国报刊上发表的有关法国汉语教学的论文，观察此类论文在各个主题上的分布情况，揭示法国汉语教学研究取得的成绩，发现存在的问题及今后研究的趋势。

二、法国汉语教学研究的概述

（一）摸索阶段

1814年法兰西学院创立“汉语-塔塔尔-满族语言文化讲座”，由此汉语教学在法国拉开帷幕。然而，相应的汉语教学研究只是在不同的书籍和文章里有零星的记载。随着1964年法国和中国建立外交关系，法国留学生陆续来到中国学习汉语。关于法国汉语教学的相关研究有孙慧双写于1978年的《法国人学习和研究汉语简况》[3]，此外，还有胡书经在1982年发表的《法

国汉语教学与研究的历史与现状》[4]，这个时期的研究主要是概述法国汉语教学的历史和现状，没有深入的研究。

（二）发展阶段

上个世纪八十年代，汉语被纳入法国全国教育研究所（INRP）语言范围，随后汉语课程先后在小学、中学、大学设立，学习汉语的人数逐年增加，关于法国汉语教学的研究也逐渐增多。如何让汉语学习者快速地掌握汉语，成了汉语教学工作者探讨的重要目标。因此，当时的研究对象主要是课程教材。1995年，白乐桑在《法国汉语教学史浅论》[5]中对法国从1953年至1991年出版的8本汉语教材作了时间和教学内容上的梳理。

（三）成熟阶段

进入二十一世纪，汉语教学区从之前的15个发展到如今的24个；小学汉语教学于2002年有了第一个小学教学大纲，高中各年级的汉语教学也有了各自的教学计划；法国的汉语水平测试（HSK）设有7个考试中心，考生数量居世界第三位。此阶段的汉语教学研究论文数量之多，涉及汉语教学的内容之广，包括对口语、听力等课型的研究，还对教学的主体：教师和学生进行了深入的分析。因此，法国汉语教学研究在进入二十一世纪后达到小高潮。

三、法国汉语教学研究的现状

（一）研究的方法

从研究方法看，从前期的以介绍法国汉语教学情况为主的阐

述法到访问法、问卷调查法，从起先的思辨法为主逐渐过渡到现在的数据处理法和比较法等，可以看出，法国汉语教学研究已进入稳定发展的阶段。

（二）研究的主要内容

通过研究可以看出，近些年来，法国汉语教学开始关注教学内容、教材建设、教学主体等领域，从统计结果看，研究总体呈上升的趋势。

1.教学内容

在这一领域的研究中发现研究者主要研究了“字本

位”[6]、语音、口语及听力等，其中口语研究所占篇幅较大。如于天昱[7]通过对法国波尔多第三大学中文系课堂的观察和调查，客观展示了口语教学的现状。白乐桑、赵惠淳的《法国汉语口语教学观感》[8]，针对法国汉语学习者存在的问题进行分析研究，提出加强汉语口语教学的建议。

2.教材建设

目前法国汉语教学教材研究成果显著：如王若江的《对法国汉语教材再认识》[9]从地域性与针对性，字本位教学与汉字分级教学模式，汉语口语教学与拼音教材、教学语法与语用功能四个方面进行分析，指出法国初级教材的风格与特点，以及值得国内汉语教材借鉴的内容。但研究指出其中也存在较大的问题：针对法国学生汉语学习特点的本土化教材比较匮乏，目前法国只有初级汉语拥有国别化的经典教材，而中高级汉语不仅缺乏本土化

教材，还缺乏衔接性。

3.教学主体

教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。法国汉语教学研究关于师资建设方面的专论不多，但在其他主题的研究中多有所涉及。如王瑛在《法国本土化汉语师资培训模式的构建》指出富有专业教学背景本土化汉语教师队伍相对比较匮乏，难以满足日益增长的汉语教学的需求，提出法国本土化汉语教师培训模式的建立，缓解法国汉语教师急缺的现状。

四、存在的问题与建议

（一）已有研究的反思

综上所述，法国汉语教学方面的研究正在加强，但同时暴露出目前研究中存在的不足，应充分认识存在的问题，找到合适的解决方法，把握今后的研究方向。

1.从研究的数量看，法国汉语教学研究的论文数量不足，虽然近年来在全国主要期刊上发表的论文数量在增加，但是与其他（美国、英国等）国家汉语教学研究成果仍然无法比拟。

2.从研究的内容看，法国汉语教学各个部分的内容都得到了关注，但是深入研究不够。如在教学内容的研究中，关于汉语听力、写作、阅读和翻译教学的研究比较少。另外，教材的建设方面[10]，针对法国学生本土化的