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网络教研对促进教师专业发展的研究

教师专业发展已成为热点、难点问题之一。随着教育信息化的到来，如何在信息技术的应用提高中更好地促进教师专业发展，应是现代教育理念应该重视和思考的问题。我校通过“拓展培训，借助信息技术整合课题研究，加强整合教学问题反思”等实践活动，使我们每一个教师都成为了信息技术的受益者、运用者和研究者。教师可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。

随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、研究，真正打造研究型社会，实现终身研究。进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。

网络教研”应运而生，教研与培训的基本方式，对促进教师的研究与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。XXXXXX副司长在会上讲到：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径――网络教研。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。”网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。

网络教研是利用现代信息技术手段开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，以教育信息化推动教育现代化的一种新型教研模式。如何发挥网络跨地区、多向互动的独特优势并与教研有机地结合起来，进而促进教师的专业成长已成为当前新的课题。

网络教研具有广阔的发展前景，正在改变着教研工作的行走方式，促进了教研的大众化，让教师结成了研究共同体，进一步深化了校本教研等等。尽管国内对于网络教研的研究更多的局限还于网络教研理念与实践的初期研究，但网络教研这种教研方式的理论基础、教研模式以及对教师专业发展的积极影响等都急需总结和提升。因此，我们将以体育网络教研为切入点，进行更深层次的研究，把重点放在网络教研促进体育教师专业化发展模式的研究，力争在提高网络教研的实效性并挖掘其理论基础方面取得一定的研究成果，并为其他学科的网络教研与教师专业发展提供经验和范例。

研究网络教研的理论基础，对于有效地开展网络教研，促进教师专业发展的主动性和自觉性，完善网络教研理论具有重要的作用。建构主义和人本主义思想对网络环境下教师的专业发展有着重要的影响。

网络环境下的教学研究活动是教学活动的重要组成部分，与传统教学活动最显著的区别在于应用现代通信技术（主要是网络技术）和多媒体技术，提供双向或多向的交互功能，可交流性强、充分体现自主性、受众广，拓展思路，能有效扩宽获取知识的渠道和途径。随着新课程改革的不断推进，教学活动参与者的信息素养日趋提高，教师专业化发展的需求日趋强烈，这就要求在整个教学研究活动中必须体现人本主义思想，而网络环境下的教学研究方式使人本主义思想得到充分体现。网络所蕴涵的平等、民主的观念以及草根化的资源观得到了放大和实现。同时，正是在人本主义思想影响下的网络研究环境，又吸引并促进了教师主动研究、主动参与、主动建构，自觉地完善自己的知识结构和教学能力，提高专业素养。因此，建构主义和人本主义是网络环境下教师专业发展的核心思想。

网络环境已经改变了教育的方式，使之社会化、生活化和日常化。现代教育技术的设计、开发、利用、管理和评价，创造了一种新型的教学环境。这种环境既能够发挥教研员的主导作用，又能够充分体现教师的主体地位，实现了“自主、探究、合作”的特点，真正体现了教师的创造力和实践能力。网络教研的开展，将有力地促进广大教师尽快适应信息技术环境，实施信息技术和学科教研整合，改进教研方式和教研行为，提高教学研究的质量和效益，更快地适应教育信息化和新课程改革的要求。

网络教研的理论基础还有待于我们去研究和探索。网络教研打破了“空间”和“环境”的限制，互动的网络教研资源已经成为教师研究的有力工具。实现了真正意义上的“师师互动”，促进了普通教师与优秀教师的广泛交流。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了一个空间和保障，能够实现异步、同步相结合的更以人为本的教研。网络教研促使教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化，形成了一张教研网