中小学劳动教育--劳动课程任务群中“任务”与“群”的相互关系.docx

中小学劳动教育-劳动课程任务群中“任务”与“群”的相互关系 第一，劳动课程内容的任务群不是“群”的序列简单相加，而是一个高度结构化的概念。 “任务”是指学生在劳动课中被“指定担任的工作”，强调劳动课真实情境中确定的工作内容；“群”即“多”“众”“多”，与“一”“少”相对立。任务群即指学生在劳动课中被“指定担任的多项工作”,不是简单工作任务的机械相加，也不是从“任务一到”“任务群”的简单孤立的排列，而是强调有意识地将相互关联的、相同属性的工作任务联结起来，整体性建构义务教育劳动课程的内容。 以“任务群”方式来确定劳动课程内容，究其原因，是由劳动课程的“育人性与实践性相统一”的本质属性所决定的，也是由其综合性、基础性甚至模糊性、宽泛性的特点所共同决定的。劳动作为人类的一项基本活动，其内容的综合性、结构的松散性、种类的多样性、任务的真实性，是学校劳动课程教学最大的特点，也是难点。劳动课程结构中任务群的构建，着眼于义务教育阶段的整体设计、统筹安排，使得劳动课程内容的呈现既互相关联、完整清晰，又系统科学、逻辑严密，让教育者与学习者明确教与学的目的、知悉教与学的内容、明了教与学的路径，聚焦劳动教育的核心素养，是对课程观、教学观的重大改革和突破。 第二，劳动课程内容中的结构任务群是“任务”和“群”两个关键词的高度结构化。 它是一个完整而全新的概念，对教学理念、教学内容和话语体系有着特定的诉求，也预示着劳动教育课堂教学必然发生深刻的变化。任务群之间既相互独立又紧密联系，共同指向劳动核心素养的培育。“群”内也要求每个任务具体而又相互关联，个具体任务要定位准确，紧紧围绕本”群”所承担的责任而不能偏离。就每一个“任务群”本身来说，既承担着明确的劳动教育的责任，又指向不同的劳动教育对象的区别和要求。如“清洁与卫生”对不同年级学生的“内容要求”“学业要求”和“活动建议”有着不同的规定。 《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“课程内容”的核心就是十个“任务群”。这十个任务群可以分为两大类：一类是体现生活生存劳动技能必备的任务群，如清洁与卫生、整理与收纳，其内容要求学生全部掌握。这些虽然是学校劳动课程的必修内容，但这些内容的学习过程是需要家庭的配合的，是由家庭和学校一起提供实践情境的。另一类是促进劳动素养形成可供选择的任务群，如传统的工艺制作、工业生产劳动、农业生产劳动等，其内容要求具有一定的选择性。鉴于学校在实施这类课程内容教学时会较多地受到地域、气候等环境和学校师资、实践基地等课程资源的影响，各学校在实施这类劳动课程内容时要从实际出发，不要求绝对统一。