（PEP人教版）Unit4Atthefarm（PartALet’sspell）_英语四年级下PEP人.doc

PAGE PAGE 2 英语四年级下PEP人教版第四单元 At the farm (Part A Lets spell)教学反思 课题：unit 4 At the farm (Part A Lets spell) 授课教师：西北工业大学附属小学融侨分校 周静 教学反思： 本课材料是人教版新教材四年级下册Unit4 A部分Let’s spell的内容。呈现了字母组合or在单词中发音规律，训练or的音形对应关系，帮助学生按照发音规则拼写单词。课中我帮助学生及时回顾学过的字母或字母组合的发音规则，通过相似字母组合之间的对比帮助学生加深理解；同时，通过情景创设，采用任务单搭建支架，利用拆音、拼音、比较和分类等语音意识训练活动，引导学生小组合作进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出or在单词的发音规则。 本课中的亮点如下： 为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的地位，我们必须进行语音教学。如何在新的形式下进行语音教学？我认为在小学阶段可以采用朗读的方式，使学生在反复的朗读中逐步悟出单词的发音，通过大量的单词输入，逐步培养学生掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立的拼读能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。当然，语音教学相对比较枯燥，为了激发学生的学习兴趣，本节课我尽量采取游戏教学法、小组合作进行教学，通过各种游戏和小组合作学习的教学形式让学生都能做到见词会读听音会写。课堂设计巧妙，注重训练学生的思维。但在教学中要注重集体活动和个体活动相互交叉使用，关注到学生的个体差异。绘本引入以及故事创编环节应多给学生留些时间，让学生积极参与并展示。家庭作业的设计应该再有梯度把创编写故事的环节加上。 1.我以绘本故事为载体,通过情景创设，利用拆音、拼音、比较和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出or在单词的发音规则。语音教学中我并非一味地授业，而是引导学生独立思考，寻找规律，变被动为主动，提高学生进行自主探究、归纳的能力，进而具备应用知识的能力。 2.在上本课时，我采用?“chant”，游戏、绘本故事等形式来激发学生的兴趣，遵循习得规律，从易到难，让学生体会语音带来的成就感，从而激起学生的积极性。本课最大亮点是以绘本故事为载体，激发并保持学生对语音学习的好奇心和兴趣，通过学习过程使学生获得学习的成就感，增强学习的自信心，并且引导学生形成正确的学习方式，促进语言运用能力的发展。 3.在帮助学生感知并归纳or的第一个发音规则时，我以学习任务单为驱动，给学生下达任务：四人小组合作读读例词，找出例词结构的共同特征，接着合作拼读符合发音规则的单词。在下达任务时，让学生了解小组合作的要求和具体操作步骤，让学生清楚如何开展。然后，我穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。学习气氛轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通。本课中合作学习形式多样，有四人小组合作、同桌合作。小组学习有分工，有合作，有序开展，人人能投入，人人有收获，在最短的时间内保证人人过关，读出单词。通过小组合作学习，促进了学生主动参与课堂，大胆说，主动交流，乐于与他人合作学习。 4.分析了教材和学情后，我对教材内容进行了重新处理。在四年级前面3个单元的词汇教学中我已经提前渗透教学了含有字母组合or的单词，为本课时集中教学提前搭建好支架。本课时的难点是or两种发音规律的归纳。为了突破难点，我以学习任务单为驱动，搭建支架，引导学生进行探究，自主体会。在本课学习切入时，我导入小男孩Horton的个人信息的一些句子，学生朗读并猜测对错，在情境中激活旧知，目的是要让学生在已知的词汇中感知体验字母音-形之间的关系。融词于句，由易到难，有层次地搭建支架。学习任务单的设计符合学生的学习规律：第一个任务是让学生四人小组合作自主发现字母组合or在单词中发长音的规则；第二个任务是学以致用，应用规律读出符合发音规律的其他新单词。利用“学习任务单”创设有利于学生自主探索的时间和空间，激发学生自主参与。不同基础的学生都能积极投入学习，沿着老师搭建的支架逐步攀爬，学生能积极地去探究发音规律，提升了自主学习能力。 但同时也存在诸多遗憾，最大的遗憾是本堂语音教学课没有很好地体现本课时在本单元中的地位，没有重视对学习目标的整体研究。对与本课时相关联的已学知识的再现利用不够充分，没有整体处理好几个字母组合之间的关系。在今后的教学中我会更加注重学生思维的训练，在活动设计中关注个体差异。家庭作业的设计更有梯度以满足不同学生的需求。