小学数学教学生活化情境创设研究课题实施方案.doc

PAGE 小学数学教学生活化情境创设研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 数学来源于生活，也应服务于生活，数学与生活是密不可分的。《小学数学新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有知识经验，创设有趣、生动的情景，引导学生去观察思考问题，以此来体验学习数学的乐趣，领悟学习数学的作用。”让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的联系，体验到数学的魅力，已成为每位教师关心的话题。 然而，在传统的小学数学教学中，我们教师都对数学知识的教学非常重视，而忽略了实际生活和数学知识的联系，使学生学会了数学知识，而在现实生活中不会灵活的运用，造成了知识学习和知识应用的脱节，使学生感受不到数学的乐趣和作用。另外，通过调查发现：学生在学习的过程中，纯粹是为了做题而去学习解题，忽视了数学在实际生活中使用价值。 鉴于这种教学现象和学生的心理特点，教师必须要对小学数学教学进行有效的组织、精心的创设，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学学习的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到现实生活中去。因此，我们提出了《小学数学教学生活化情境创设》这一课题研究。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外对于课堂教学的生活化的研究都非常重视，美国提出“用数学于现实世界”的口号，强调按照“解决实际问题”这一核心进行教学，力求学不在多，学而有用。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学”口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性。 在中国，一些省市学校的教师在教育教学实践中，也对此作了许多有益的探索和实践，并取得了可喜的成绩。如由全国著名特级教师、情境教育创始人李吉林主持的教育部重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展》（语文），通过了全国教育科学规划基础教育专家组的鉴定。江苏省南通师范二附小在学校开展情境教育实验，获得了不错的业绩，阎桂红的《创设教学情境，优化课堂教学》也取得了一定的成绩。总的看来，语文教学在这方面研究的较多，而数学在这方面研究的就比较薄弱，有的只是创设一点点生活化的情境，真正意义上的生活化教学情景创设模式还没有介入，因此本课题的研究具有很大的现实意义。 3．支撑本课题研究的重要理论 1、陶行知的相关教育理论 我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”、“在生活里找教育，为生活而教育”等观点。因此，教育来源于生活，也应服务于生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的动力。 2、《九年制义务教育全日制数学课程标准》 《九年制义务教育全日制数学课程标准》指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础出发”。我国义务教育实践大纲也提出：“使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质与培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。” 3、建构主义的理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。构建主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包含结构性的知识，而且包含非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验来理解和构建新的知识或信息。 4．课题核心内容的界定 生活化:是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 小学数学生活化教学：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 情境：在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。 创设：指开始建立;创造条件，使原来不具备条件的也能实现。 情境创设：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。 5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性） 1、将现行教材中脱