《中学教师专业能力——师生对话能力》俞佳梅.doc

第六章 沟通与合作能力 教师的交往与沟通能力，是教师专业能力的基础,教师有效地与学生进行交流和沟通，与同事、家长、社会的多渠道合作也是现代教育和社会发展对教师提出的重要要求,在《中学教师专业标准》中对教师沟通与合作能力从如下四个方面做了规范和要求：了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展；协助中学与社区建立合作互助的良好关系。依据教师进行沟通和合作活动的不同对象，这里我们主要概括为教师的三种能力：师生对话能力、同事合作能力、家校合作能力。 第一节 师生对话能力 【要点解读】 “了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流”作为《中学教师专业标准》“沟通与合作能力”中的第一项要求是:在当今师生关系转型期的教师不仅要充分认识、掌握中学生的成长规律和心理特点，在教育教学中尤其要“平等地与中学生进行沟通交流”，这是现代意义上师生关系的重建，也是对当今教师的沟通与合作能力的明确指向。师生对话不仅仅是一种教育形式，而且是一种全新的、回归于教育本质的教育思想。 教育从本质上来说就是一种师生之间的交往与对话的活动。巴西教育家保罗?弗莱雷说“在与学生交往中，教师必须成为学生的合作伙伴”,即师生关系是一种伙伴式的、对话式的新型关系，师生对话一定是基于尊重与理解的真正交流与交往方式，这是师生良性互动关系形成的基点，这就要求教师具备一定的交往能力和对话艺术，在与学生的良好对话互动中，以智慧培育智慧、以心灵滋养心灵，将双方的知识与思考达成共识、达成教育的最大合力。平等、双向、积极的师生主体间的互动也必然带来教师的专业成长。 一、师生对话能力的内涵 师生对话能力是教师与学生在互相尊重、信任、平等的基础上，运用适当的语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流与沟通，从而实现师生共同建构知识、分享情感体验、共同发展的能力。 巴西教育家保罗?弗莱雷在《被压迫的教育学》一书中写到：“削弱固定的权威，激活对话者的空间”“对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界”鲜明地阐述了师生关系、师生对话是一种平等尊重的“主主关系”，是主体间的对话与交流，以及师生间平等对话产生的良好效果和巨大效应。在新时期，教师要培养学生成为“个性化新人”，激发学生的学习兴趣和问题意识，养成主动探究的习惯，提高创新的能力。 二、师生对话的特点 （一）科学、适应性 师生对话的科学、适应性主要体现在教师要了解初中生的身心发展规律，尊重教育教学规律，符合学科的学习特点，师生对话的方式要选择性地改变，对话内容应该符合初中生的认知基础，语言表达的方式和语气适合初中生的年龄特点，为学生提供适合天性的教育，促进学生健康和谐发展。 （二）双向、互动性 师生对话是教师、学生双方面的，不是一厢情愿、先入为主的“注入式”，也不是不辨高低、不分伯仲的“肯定式”，而是教师、学生互相之间进行适度的、有质量的、多种多样的交流与沟通，这样，才能使学生的思维在师生对话的碰撞中活跃；使学生所学的知识，在对话中内化；使学生的心灵，在对话中震撼。 （三）平等、民主性 平等、民主的师生对话是实现师生关系和谐的基础，是没有高低贵贱之分、没有主体客体之别的朋友式的师生对话方式。它本着交流、沟通的原则，不带有强迫性和灌输性，以平等对话、合作探究来传授知识。中外教育家一直在践行这些教育思想，我国著名的教育家孔子的启发式教学和古希腊伟大的教育家、哲学家苏格拉底所运用的“产婆术”都是一种对话与交流的教育方法，能够平等、民主对话的教师要有一双会肯定的眼睛，一张微笑的面孔，一个智慧的头脑，更要有一颗宽容的心。 （四）自由、开放性 苏霍姆林斯基说：“最高的规范就是自由”，教师的任务不是约束学生，而是为学生提供自由的空间，引导学生自由地思考和自觉地自我约束；对话的开放性，是指师生共同向对方开放，向生活、世界开放、向未来开放。“开放”主要从两方面来看：一方面是形式上的开放。师生关系对话要求师生彼此敞开，彼此接纳，师生努力设置一种开放的氛围，彼此敞开心扉 ，向对方讲述自己的体验与经历，阐发自己的感悟与得失。另一方面是内容上的开放，师生对话的内容突破“知识世界”“书本世界”这样一个理性化的“科学世界”的樊篱，而试图走进彼此的整个“生活世界”，它突破了边界的限制，超越了书本，超越了课堂。在自由、开放的对话型师生之间，师生共同走进以彼此经验建构起来的独特的生活世界，以生命发展为基础，通过对别人、对知识、对生活、对世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的生命活力得以焕发，在自由、开放的对话过程中，改变学生自我意识和批判反思淡薄、创新能力匮乏的弊端。 （五）生成、创造性 在师生对话中不仅有知识的获得，更有对知识的超越