《精彩极了和糟糕透了》教学设计(同名4507).doc

2016年延庆区高年级语文教学设计模板 PAGE PAGE 4 教学基本信息 课题 19“精彩极了”和“糟糕透了” 学科 语文 年级 五 教材 义务教育课程标准实验教科书 人民教育出版社 指导思想与理论依据 本课的教学设计主要以《语文新课标》和《北京市学科改进意见》以及教材、教参为指导思想和理论依据，重在让学生体会通过人物的语言、动作和神态、心理描写等活动表达父母之爱，在“自主、学习、探究”的学习方式下，提高学生自主学习的能力，学会根据需要搜集信息，能结合上下文及生活实际理解含义深刻的语句，并能正确、大胆发表自己的见解，提高学生的语言积累，拓宽阅读视野，让学生感受到阅读的兴趣，深入挖掘教材的潜在资源,培养学生感受、理解、积累和运用的能力,充分发挥语文的工具性和人文性。 教学背景分析 一、教材分析 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小学义务教育人教版教材第六单元的第三篇课文,课文讲述了父亲和母亲对“我”童年写的小诗两个极端不同的评价，以及长大后我对这两种评价的理解与感悟。全文主要通过人物的语言、动作、心理和神态等描写表达了父母以及作者的情感。对于五年级的学生来说，理解课文的内容并不难，但是体会父亲和母亲两种不同表达形式的爱，是有一定难度的。 二、学情分析 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文，整个教学任务需要两课时完成，通过第一课时的学习，学生已经能够掌握文章的主要内容，并自学了“面对作者的同一首诗，父亲和母亲的表现分别是怎样的？他们和“我”的心情分别都是怎样的？”这一问题。学生能能够从人物的语言、动作、心理描写等入手进行分析，并且也能感受到面对母亲表扬时的开心和父亲批评时的伤心难过。但是，对于感受父母两种截然不同表达方式的爱还是有点难度，对文中重点的句子理解不够准确，通过让学生联系自己生活实际，结合上下文，进行组内辩论后，教师相机指导点拨后，学生能够明确“精彩极了”和“糟糕透了”都是源于父母对自己浓浓的爱。 3.教学目标(含重、难点) 1.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法； 2.通过人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱以及对自己所起的作用，感受爱的不同表达方式； 3.联系上下文以及生活实际,理解文中含义深刻的句子； 4.通过理解、反复诵读，背诵积累文中重要的段落。 教学重难点： 通过人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱以及对自己所起的作用，感受爱的不同表达方式。 教学流程示意(可选项) 4.教学过程 一、导入新课 师：这节课继续学习19课，请大家齐读课题。 生：齐读课题 设计意图：引起学生注意，进入本节课的学习 二、回顾旧知 师：谁来回忆一下，本文主要讲了什么内容？ 预设：本文主要讲了作者童年时写了一首诗，父亲和母亲对他这首诗截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”，这两种不同评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。 设计意图：巩固上节课所学知识，过渡到本节课知识的学习中 三、自主阅读，展示交流父母的不同评价 （一）出示问题 师：上节课，同学们自主默读了文章的1——14自然段，并完成了“面对作者的同一首诗，父亲和母亲的表现分别是怎样的？他们和“我”的心情分别都是怎样的？”这一问题，下面请同学们快速浏览该部分，完善自己的学习成果。 设计意图：通过人物的语言、动作、心理等描写，体会父亲和母亲对“我”诗的评价，并分析人物的情感 画：勾画出相关的语句 圈：圈出重点词语 批：批注上自己的感受 思：重点思考自己分析的过程 读：着重读读你感受最深的部分 （二）展示交流 预设母亲的评价： 1.重点句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”他搂住我，赞扬声雨点般落到我身上。她高兴得再次拥抱了我。 通过母亲的神态、动作、语言描写能看出母亲当时非常高兴。 2.“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。 通过母亲的语言描写，感受到母亲当时非常自豪。 3.“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” 通过标点符号！以及母亲的语言能看出当父亲说我的诗糟糕时，母亲很气愤，从中能看出母亲对我的袒护； …… 预设母亲评价完后我的心情： 1.我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。 腼腆：结合上下文知道，是因为母亲表扬我，我显得害羞而不好意思。 得意洋洋：因母亲表扬我，我心里很得意。 这句是对我的心理描写，写出了我自豪的心情。 2.“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻 让父亲看看我写的诗。 结合上下文知道