《琵琶行》说课.ppt

《琵琶行》说课 说课人：于岚 目录 依据标准 说学情 说教材 说学情 说教法学法 教学过程 教学特色 课后反思 教学大纲中对部分做出了具体要求：诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。本堂课结合文本内容对学生进行阅读能力及情感教育培养，体现教材特色。 依据标准 说教材 《琵琶行》是高教出版社出版《语文（基础模块?下册）》第六单元“阅读与欣赏”部分中的一篇长篇叙事诗。本单元的学习重点是古文欣赏。欣赏这些古文，要注意在理解的基础上恰当地运用联想和想象，领悟其中的境界，并注意在朗读、背诵中提高欣赏水平。 《琵琶行》是白居易唐代著名现实主义诗人白居易创作的一首歌行体叙事长诗，带有浓郁的抒情气息，与《长恨歌》并称为白氏“感伤诗” 中的双璧。全诗讲述的是作者贬官江州次年秋地某个月夜偶遇琵琶女的经历，抒发了同是天涯沦落人的感慨。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。 说学情 本班是烹饪专业高二年级的学生，他们已有初步的文言知识积累，同时白居易的诗句浅显易懂所以学生在字句的疏通上应该没有问题，可以结合注释在课前预习完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。结合教材和学生的基本情况我制定了以下的教学目标及重点、难点。 知识与技能：在整体感知文章的基础上，欣赏运用比喻描摹音乐的语言艺术和运用环境描写渲染气氛，侧面烘托人物思想感情的表现手法。 过程与方法：在反复诵读文章的基础上进入诗歌的情景，通过品味修辞的方法，引导学生探究赏析精彩的音乐描写。 情感态度价值观：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的内涵，体会诗中的情感，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣。 新课导入 我是这样设计导语的：上次课我们读了这首诗，现在我们更多的是对琵琶女命运的同情。确实，琵琶女的命运令人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲的起伏变化中捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹吗？现在让我们来听孙道临老师的朗诵，欣赏琵琶女演奏的音乐，同时体会琵琶女情感的变化。 小组讨论，这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？ 问题一 分组讨论后，教师总结： 第 一 序 乐 曲 章 第 欢 二 乐 乐 曲 章 第 沉 三 思 乐 曲 章 第 悲 四 愤 乐 曲 章 小组讨论：作者在描写声音时从哪些方面入手,用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。 问题二 小组讨论，这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？ 问题一 诗句 弹者 动作 弹着 心理 听众 感受 周围 环境 修辞 音乐特点 转轴拨弦三两声 √ 未成曲调先有情 弦弦掩抑声声思 叠词 似诉平生不得志 √ 低眉信手续续弹 √ 叠词 说尽心中无限事 √ 轻拢慢捻抹复挑 √ 初为《霓裳》后《六幺》 大弦嘈嘈如急雨 比喻、叠词 粗重深沉 小弦切切如私语 比喻、叠词 细腻柔美 嘈嘈切切错杂弹 叠词 大珠小珠落玉盘 比喻 欢快愉悦 诗句 弹者 动作 弹着 心理 听众 感受 周围 环境 修辞 音乐 特点 间关莺语花底滑 比喻 婉转流利 幽咽泉流冰下难 比喻 低沉抑郁 冰泉冷涩弦凝绝 比喻 凝绝不通声暂歇 比喻 压抑沉闷 别有幽愁暗恨生 √ 此时无声胜有声 √ 银瓶乍破水浆迸 比喻 激越高亢 铁骑突出刀枪鸣 比喻 气势雄壮 曲终收拨当心画 √ 四弦一声如裂帛 比喻 戛然而止 东船西舫悄无言 √ 唯见江心秋月白 √ 小组讨论：作者在描写声音时从哪些方面入手,用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。 问题二 提问学生：乐曲终了之后，诗人以“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句结尾，有什么作用？ 问题三 问题一：分组讨论，这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？ 问题一 诗人没有直接写听者的热烈反应来说明琵琶女技艺的高超和乐声的感人至深。而是通过“东船西舫悄无言”的寂静无言，反衬“有声”的音乐效果，可谓是“此时无声胜有声”了。人们无声地沉浸、陶醉在艺术的享受之中，那深深打动人的乐声仿佛缭绕迂回耳机，不由得使诗人想到了自己的心事，引起情绪上的波澜。这句景物描写点染烘托了浓重的氛围，与复杂的乐声融为一体，共同表现了琵琶女息息相通的情感，是那么忧愤、哀怨、凄楚、苍凉，是整个音乐形象起到了画龙点睛之笔。 诗人以“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句结尾，